Onderzoek toont betere academische resultaten aan voor studenten met een beperking in inclusieve settings

Onderzoek toont betere academische resultaten aan voor studenten met een beperking in inclusieve settings

Middelbare scholieren met een handicap in Indiana die 80% van hun onderwijstijd in klaslokalen voor algemeen onderwijs doorbrachten, presteerden beter op lees- en wiskundetoetsen en waren beter voorbereid op postsecundair onderwijs en werkgelegenheid dan hun leeftijdsgenoten in minder inclusieve omgevingen, volgens een nieuwe studie, volgens onderzoekers van de Universiteit van Indiana.

We bevinden ons momenteel in een tijd waarin de ervaring van ‘gemeenschap’ in onze samenleving op veel manieren wordt benadrukt. Het veranderen en verhogen van onze verwachtingen ten aanzien van de capaciteiten van leerlingen met een beperking vormt de kern van mensen met een beperking die bijdragen aan en profiteren van onze gemeenschapservaring buiten het basis- en voortgezet onderwijs. Het opnemen van leerlingen met een beperking in hun schoolgemeenschap en hun leeftijdsgenoten in het algemeen onderwijs is een belangrijk startpunt voor deze transformatie. Deze resultaten laten zien dat dit zowel een morele en ethische kwestie als een educatieve kwestie is.”

Hardy Murphy, co-auteur van het onderzoek en klinisch professor, School of Education bij IUPUI

De studie, uitgevoerd door IU's Centre for Education and Lifelong Learning, een van de zeven onderzoekscentra van het Indiana Institute on Disability and Community, werd onlangs gepubliceerd in de Journal of Special Education.

Onder leiding van Sandi Cole, hoofdauteur van de studie en directeur van het Indiana Institute on Disability and Community, gebruikten onderzoekers demografische gegevens over de hele staat en gegevens over studenten- en schoolresultaten om de relatie te onderzoeken tussen onderwijsinstellingen met een hoge en lage inclusie en de academische resultaten van studenten met een handicap. Hoge inclusiviteit werd gedefinieerd als 80% of meer instructietijd in het algemeen vormend onderwijs. Lage inclusie werd gedefinieerd als minder dan 80% van de onderwijstijd die in het klaslokaal voor algemeen onderwijs wordt doorgebracht.

De nieuwe studie is de tweede fase van de studie uit 2020 waarin de plaatsing van speciaal onderwijs en de academische resultaten werden onderzocht voor studenten van de derde tot en met de achtste klas in Indiana met primaire handicaps, waaronder cognitieve, leer- en emotionele handicaps. autismespectrumstoornis; Blindheid; en doofheid. In dit onderzoek presteerden studenten die meer inclusiviteit ervoeren significant beter op staatsbeoordelingen dan studenten die minder inclusiviteit ervoeren, ongeacht de handicapcategorie.

Gegeven de bevindingen uit het vorige onderzoek ten gunste van een hoge inclusie in het succes van studenten, onderzocht het nieuwe onderzoek of hetzelfde patroon bestond voor studenten met een beperking, waarbij de nadruk lag op een cohort studenten uit Indiana die in 2013 in de achtste klas zaten en in 2018 afstudeerden aan de middelbare school. Een vergelijking over de gehele staat van de prestaties van studenten in de Engelse/taalkunsten met een cohortsteekproefomvang van 23.796 en wiskundescores met een steekproefomvang van 23.940 studenten in laag- en hoog-inclusieve stages. geïnitieerd met behulp van ISEP+, het staatsbeoordelingsinstrument dat wordt gebruikt voor alle studenten in Indiana. Studenten die waren geïdentificeerd voor de alternatieve beoordeling van de staat (ongeveer 1% van de studenten met een handicap) werden uitgesloten van het onderzoek. Omdat het type diploma vaak het leerplan van middelbare scholieren weerspiegelt, zijn deze gegevens in het onderzoek gebruikt om de relatieve verschillen te onderzoeken ter voorbereiding op de postsecundaire transitie die gepaard gaat met plaatsing.

De belangrijkste bevindingen uit dit onderzoek zijn onder meer:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

“Uit deze twee onderzoeken blijkt duidelijk dat de plaats ertoe doet,” zei Cole. "Door gebruik te maken van een propensity matching-methodologie kunnen we met grote zekerheid vaststellen dat studenten met een beperking in inclusieve omgevingen beter presteren dan hun leeftijdsgenoten in meer gesegregeerde omgevingen. Zoals we in het artikel stelden: 'Wij als samenleving kunnen het ons niet veroorloven om beleid en praktijken te blijven ondersteunen die leiden tot academisch falen, beperkte post-secundaire kansen en voortdurende scheiding en marginalisering op basis van handicap. We kunnen echter de ambitieuze agenda accepteren om onderwijssystemen te transformeren zodat ze inclusief zijn.' “Schoolomgevingen creëren die de deelname van studenten en de prestaties van studenten met een beperking maximaliseren.”

Bron:

Universiteit van Indiana

Referentie:

Cole, SM, et al. (2022) De relatie tussen plaatsing in het speciaal onderwijs en de resultaten op de middelbare school. Het tijdschrift voor speciaal onderwijs. doi.org/10.1177/00224669221097945.

.