Studie viser bedre faglige resultater for studenter med funksjonshemminger i inkluderende miljøer

Studie viser bedre faglige resultater for studenter med funksjonshemminger i inkluderende miljøer

Indiana high school-elever med funksjonshemminger som tilbrakte 80 % av undervisningstiden i klasserom for allmennutdanning, presterte bedre på statlige lese- og matteprøver og var bedre forberedt på videregående utdanning og arbeidsmuligheter enn jevnaldrende i mindre inkluderende omgivelser, ifølge en ny studie, ifølge forskere fra Indiana University.

Vi er nå i en tid hvor opplevelsen av «fellesskap» vektlegges på mange måter i samfunnet vårt. Å endre og heve forventningene våre til evnene til elever med funksjonshemminger er kjernen av personer med funksjonshemminger som bidrar til og drar nytte av vår samfunnserfaring utover grunnskoleutdanning. Å inkludere elever med nedsatt funksjonsevne i skolesamfunnet sammen med jevnaldrende med allmennutdanning er et viktig utgangspunkt for denne transformasjonen. Disse resultatene viser at dette er like mye et moralsk og etisk spørsmål som et pedagogisk.»

Hardy Murphy, studiemedforfatter og klinisk professor, School of Education ved IUPUI

Studien, utført av IUs senter for utdanning og livslang læring, et av syv forskningssentre ved Indiana Institute on Disability and Community, ble nylig publisert i Journal of Special Education.

Ledet av Sandi Cole, hovedforfatter av studien og direktør for Indiana Institute on Disability and Community, brukte forskere statsomfattende demografiske og student- og skoleresultatdata for å undersøke forholdet mellom utdanningsinstitusjoner med høy og lav inkludering og de akademiske resultatene til studenter med funksjonshemninger. Høy inkludering ble definert som 80 % eller mer undervisningstid i undervisningsklassen. Lav inkludering ble definert som mindre enn 80 % av undervisningstiden brukt i klasserommet for allmennutdanning.

Den nye studien er den andre fasen av 2020-studien som undersøkte plassering av spesialundervisning og akademiske resultater for elever i tredje til åttende klasse i Indiana med primære funksjonshemminger, inkludert kognitive, lærings- og emosjonelle funksjonshemminger. autismespekterforstyrrelse; Blindhet; og døvhet. I denne studien presterte elever som opplevde mer inkludering signifikant høyere på statlige vurderinger enn elever som opplevde mindre inkludering, uavhengig av funksjonshemmingskategori.

Gitt den forrige studiens funn til fordel for høy inkludering i elevsuksess, undersøkte den nye studien om det samme mønsteret eksisterte for elever med funksjonshemminger, med fokus på en kohort av Indiana-elever som var åttendeklassinger i 2013 og ble uteksaminert fra videregående skole i 2018. En statsomfattende sammenligning av elevers prestasjoner i engelsk/språkkunst med en prøvestørrelse på 9 og 7 med en prøvestørrelse på 6 og 7. av 23 940 studenter i lav- og høyinkluderende praksisplasser ble initiert ved hjelp av ISTEP+, det statlige vurderingsverktøyet som brukes for alle studenter i Indiana. Studenter identifisert for statens alternative vurdering (ca. 1 % av elevene med nedsatt funksjonsevne) ble ekskludert fra studien. Fordi gradstypen ofte gjenspeiler læreplanen til ungdomsskoleelever, ble disse dataene brukt i studien for å undersøke relative forskjeller som forberedelse til overgangen etter videregående knyttet til plassering.

Viktige funn fra denne studien inkluderer:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

"Det er tydelig fra disse to studiene at stedet betyr noe," sa Cole. "Ved å bruke en tilbøyelighetsmatching-metodikk, kan vi med stor sikkerhet fastslå at elever med funksjonshemminger i inkluderende miljøer presterer bedre enn sine jevnaldrende i mer segregerte miljøer. Som vi uttalte i oppgaven: "Vi som et samfunn har ikke råd til å fortsette å støtte politikk og praksis som fører til akademisk feil, begrensede post-sekundære muligheter og fortsatt separasjon og fortsatt separasjon og ambisiøse utdanningssystemer basert på, uansett hvordan vi kan endre agendaen til å akseptere utdanningssystemer. inkluderende.' "Å skape skolemiljøer som maksimerer elevers deltakelse og prestasjonene til elever med funksjonshemninger."

Kilde:

Indiana University

Referanse:

Cole, SM, et al. (2022) Sammenhengen mellom spesialpedagogisk utplassering og videregående skoleresultater. The Journal of Special Education. doi.org/10.1177/00224669221097945.

.