Badanie pokazuje lepsze wyniki w nauce uczniów niepełnosprawnych w placówkach włączających

Badanie pokazuje lepsze wyniki w nauce uczniów niepełnosprawnych w placówkach włączających

Według nowego badania niepełnosprawni uczniowie szkół średnich w stanie Indiana, którzy spędzali 80% czasu dydaktycznego w klasach kształcenia ogólnego, radzili sobie lepiej z państwowych testów z czytania i matematyki oraz byli lepiej przygotowani do edukacji pomaturalnej i możliwości zatrudnienia niż ich rówieśnicy w mniej włączających środowiskach – wynika z nowego badania – wynika z nowego badania, według badaczy z Indiana University.

Żyjemy obecnie w czasach, gdy w naszym społeczeństwie na wiele sposobów podkreśla się doświadczenie „wspólnoty”. Zmiana i podniesienie naszych oczekiwań co do możliwości uczniów niepełnosprawnych leży u podstaw tego, że osoby niepełnosprawne wnoszą wkład w nasze doświadczenia społeczności wykraczające poza edukację K-12 i czerpią z nich korzyści. Włączenie uczniów niepełnosprawnych do społeczności szkolnych wraz z rówieśnikami z kształcenia ogólnego jest ważnym punktem wyjścia tej transformacji. Wyniki te pokazują, że jest to w równym stopniu kwestia moralna i etyczna, co edukacyjna”.

Hardy Murphy, współautor badania i profesor kliniczny w School of Education w IUPUI

Badanie przeprowadzone przez Centrum Edukacji i Kształcenia Ustawicznego IU, jeden z siedmiu ośrodków badawczych Instytutu ds. Niepełnosprawności i Społeczności stanu Indiana, zostało niedawno opublikowane w czasopiśmie Journal of Special Education.

Badacze pod kierunkiem Sandi Cole, głównej autorki badania i dyrektor Indiana Institute on Disability and Community, wykorzystali dane demograficzne z całego stanu oraz dane dotyczące wyników uczniów i szkół, aby zbadać związek między instytucjami edukacyjnymi o wysokim i niskim poziomie włączania a wynikami w nauce uczniów niepełnosprawnych. Wysoki stopień włączenia zdefiniowano jako spędzanie 80% lub więcej czasu dydaktycznego w klasie kształcenia ogólnego. Niskie włączenie zdefiniowano jako mniej niż 80% czasu edukacyjnego spędzonego w klasie kształcenia ogólnego.

Nowe badanie stanowi drugą fazę badania przeprowadzonego w 2020 r., w ramach którego sprawdzano miejsce w kształceniu specjalnym i wyniki w nauce uczniów klas od trzeciej do ósmej w stanie Indiana z podstawowymi niepełnosprawnościami, w tym z niepełnosprawnością poznawczą, naukową i emocjonalną. zaburzenie ze spektrum autyzmu; Ślepota; i głuchota. W tym badaniu uczniowie, którzy doświadczyli większego włączenia, osiągnęli znacznie lepsze wyniki w ocenach stanowych niż uczniowie, którzy doświadczyli mniejszego włączenia, niezależnie od kategorii niepełnosprawności.

Biorąc pod uwagę wyniki poprzedniego badania przemawiające za wysokim stopniem włączania uczniów w sukcesy uczniów, w nowym badaniu zbadano, czy ten sam wzorzec występuje w przypadku uczniów niepełnosprawnych, koncentrując się na kohorcie uczniów ósmej klasy w stanie Indiana, którzy w 2013 r. ukończyli szkołę średnią w 2018 r. Porównanie wyników uczniów w zakresie języka angielskiego/sztuki językowej w całym stanie na próbie kohorty wynoszącej 23 796 i wynikach z matematyki na próbie liczącej 23 940 uczniów w szkołach podstawowych i średnich Staże włączające zostały zainicjowane przy użyciu ISTEP+, stanowego narzędzia oceny stosowanego w przypadku wszystkich studentów w stanie Indiana. Z badania wyłączono studentów wskazanych do oceny alternatywnej przez państwo (około 1% uczniów niepełnosprawnych). Ponieważ rodzaj dyplomu często odzwierciedla program nauczania uczniów szkół średnich, dane te wykorzystano w badaniu w celu zbadania względnych różnic w przygotowaniu do przejścia do szkoły policealnej związanej z stażem.

Najważniejsze wnioski z tego badania obejmują:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

„Z tych dwóch badań jasno wynika, że ​​miejsce ma znaczenie” – powiedział Cole. „Korzystając z metodologii dopasowywania skłonności, możemy z dużą pewnością określić, że niepełnosprawni uczniowie w środowiskach włączających radzą sobie lepiej niż ich rówieśnicy w środowiskach bardziej segregowanych. Jak stwierdziliśmy w artykule: „Jako społeczeństwo nie możemy sobie pozwolić na dalsze wspieranie polityk i praktyk, które prowadzą do niepowodzeń w nauce, ograniczonych możliwości na poziomie policealnym oraz ciągłej separacji i marginalizacji ze względu na niepełnosprawność. Możemy jednak zaakceptować ambitny program przekształcenia systemów edukacji w sposób włączający”. „Stworzenie środowiska szkolnego, które maksymalizuje uczestnictwo uczniów i osiągnięcia uczniów niepełnosprawnych”.

Źródło:

Uniwersytet Indiany

Odniesienie:

Cole, SM i in. (2022) Związek między umiejscowieniem w kształceniu specjalnym a wynikami w szkole średniej. Dziennik Edukacji Specjalnej . doi.org/10.1177/00224669221097945.

.