Studie visar bättre akademiska resultat för elever med funktionsnedsättning i inkluderande miljöer

Studie visar bättre akademiska resultat för elever med funktionsnedsättning i inkluderande miljöer

Indiana gymnasieelever med funktionshinder som tillbringade 80 % av sin undervisningstid i allmänna undervisningsklassrum presterade bättre på statliga läs- och matematiktest och var bättre förberedda för eftergymnasial utbildning och sysselsättningsmöjligheter än sina kamrater i mindre inkluderande miljöer, enligt en ny studie, enligt forskare från Indiana University.

Vi befinner oss just nu i en tid där upplevelsen av ”gemenskap” betonas på många sätt i vårt samhälle. Att förändra och höja våra förväntningar på förmågan hos elever med funktionsnedsättning är hjärtat för personer med funktionshinder som bidrar till och drar nytta av vår samhällserfarenhet bortom grundskoleutbildning. Att inkludera elever med funktionsnedsättning i sina skolsamhällen med sina kamrater i allmän utbildning är en viktig utgångspunkt för denna omvandling. Dessa resultat visar att detta är lika mycket en moralisk och etisk fråga som en utbildningsfråga."

Hardy Murphy, studiemedförfattare och klinisk professor, School of Education vid IUPUI

Studien, utförd av IU:s Center for Education and Lifelong Learning, ett av sju forskningscentra vid Indiana Institute on Disability and Community, publicerades nyligen i Journal of Special Education.

Under ledning av Sandi Cole, huvudförfattare till studien och chef för Indiana Institute on Disability and Community, använde forskare statliga demografiska data och data om student- och skolresultat för att undersöka sambandet mellan hög- och låginkluderande utbildningsinstitutioner och de akademiska resultaten för elever med funktionshinder. Hög inkludering definierades som 80 % eller mer undervisningstid i klassrummet för allmän utbildning. Låg inkludering definierades som mindre än 80 % av undervisningstiden som spenderades i klassrummet för allmän utbildning.

Den nya studien är den andra fasen av dess 2020-studie som undersökte specialundervisningsplacering och akademiska resultat för elever i tredje till åttonde klass i Indiana med primära funktionshinder, inklusive kognitiva, inlärnings- och känslomässiga funktionshinder. autismspektrumstörning; Blindhet; och dövhet. I denna studie presterade elever som upplevde mer inkludering betydligt högre på statliga bedömningar än elever som upplevde mindre inkludering, oavsett funktionshinderkategori.

Med tanke på den tidigare studiens resultat till förmån för hög inkludering i studentframgång, undersökte den nya studien om samma mönster existerade för elever med funktionsnedsättning, med fokus på en kohort av Indiana-elever som gick åttondeklassare 2013 och tog examen från gymnasiet 2018. En statlig jämförelse av elevernas prestationer i engelska/språkkonst med en urvalsstorlek på 9 och 7 klasser med ett urvalsstorlek på 23h. av 23 940 studenter i låg- och höginkluderande praktikplatser initierades med ISTEP+, det statliga bedömningsverktyget som används för alla studenter i Indiana. Studenter som identifierats för statens alternativbedömning (cirka 1 % av eleverna med funktionsnedsättning) exkluderades från studien. Eftersom typen av examen ofta återspeglar läroplanen för gymnasieelever, användes dessa data i studien för att undersöka relativa skillnader som förberedelse för den eftergymnasiala övergången i samband med placering.

Viktiga resultat från denna studie inkluderar:

• Vergleiche der ISTEP-Ergebnisse der 10. Klasse ergaben hochsignifikante Ergebnisse. Schüler mit Behinderungen, die 80 % oder mehr Zeit im allgemeinbildenden Klassenzimmer verbrachten, erzielten im Durchschnitt 24,3 Punkte mehr in Englisch/Sprachkunst und 18,4 Punkte mehr in Mathematik als ihre Mitschüler in Schulen mit geringer Inklusion.
• Studenten mit Behinderungen in stark integrativen Umgebungen schlossen mit 22 % höherer Wahrscheinlichkeit mit einem Core 40-Diplom ab, indem sie die staatliche Bewertung bestanden, anstatt eine Befreiung zu erhalten, als ihre Kommilitonen in schwach integrativen Umgebungen. Forscher sagten, dies deutet darauf hin, dass diese Schüler besser auf erfolgreiche postsekundäre Bildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten vorbereitet waren.

"Det är tydligt från dessa två studier att platsen är viktig," sa Cole. "Genom att använda en metod för benägenhetsmatchning kan vi med stor säkerhet fastställa att elever med funktionsnedsättning i inkluderande miljöer presterar bättre än sina kamrater i mer segregerade miljöer. Som vi konstaterade i uppsatsen: "Vi som ett samhälle har inte råd att fortsätta att stödja policyer och praxis som leder till akademiska misslyckanden, begränsade postgymnasiala möjligheter och fortsatt separation och marginalisering av utbildningssystemen, hur vi än kan vara ambitiösa för att acceptera funktionshinder och marginalisering. inklusive.' "Att skapa skolmiljöer som maximerar elevers deltagande och prestationer för elever med funktionsnedsättning."

Källa:

Indiana University

Hänvisning:

Cole, SM, et al. (2022) Sambandet mellan specialpedagogisk placering och gymnasieresultat. Tidskriften för specialpedagogik. doi.org/10.1177/00224669221097945.

.