Vision for effektiv terapeutisk programmering for børn med autisme

Vision for effektiv terapeutisk programmering for børn med autisme

Når der tilbydes undervisningsprogrammer for børn med autisme, bør personalet have viden og ressourcer til ikke kun at undervise i færdigheder, men også faktisk forbedre barnets neurologiske funktion. Det er vigtigt at inkludere interventioner for at forbedre fluiditet og modulering af bevægelse, forbedre auditive og visuelle processer og reducere sanseforstyrrelser.

Programmering for svært autistiske børn skal gå ud over ABA-anvendt adfærdsanalyse. De fleste af disse meget uorganiserede, usynkroniserede børn ville gøre det, hvis de kunne, men de kan ikke, så de vil ikke. Smerte tilsidesætter compliance. (Det vil sige, at hvis et tog passerer over din fod, er der intet andet, der betyder noget.) Disse børn skal føle sig afbalancerede, selvsikre og komfortable i deres kroppe, for at der kan ske effektiv udvikling af færdigheder. De har brug for mere end uddannelsesprogrammer. De fleste kræver et terapeutisk miljø.

Personalet skal have viden og ressourcer til ikke kun at undervise i færdigheder, men også lindre ubehag og forbedre neurologisk funktion. Bevægelse, arytmier og komplekse sensoriske problemer påvirker evnen til at deltage og lære. De fleste lærere er ikke tilstrækkeligt uddannet og har svært ved at opfylde behovene ved komplekse neurologiske og centralnervesystemforskelle. Ofte forveksler medarbejdere uden ordentlig uddannelse disse vanskeligheder med adfærdsmæssige eller kognitive færdigheder.

At skabe et terapeutisk og produktivt miljø kræver uddannelse af personale, samarbejde mellem discipliner og en ændring af kriterier og leveringsmodeller. Eksperter i tale-, ergo-, fysio- og synsterapi skal samarbejde med lærere og forældre om at skabe et specifikt program for svær autisme. Forældre og personale skal være fortrolige med strategier, så de kan give dem i løbet af dagen, ikke kun under korte terapisessioner, der kan forekomme et par gange om ugen.

Udvalgt personale, passende licenseret og motiveret, kunne sendes til alternativ træning. Disse udvalgte medarbejdere var i stand til ikke kun at implementere strategier, men også uddanne personale og forældre til at foretage ændringer, som de kunne anvende i skolen og derhjemme for at fremskynde fremskridt. Dvs., terapeutisk lytning, auditiv integrationstræning, biofeedback, interaktive metronomer, binaurale beats, rytmiske medrivningsprogrammer, massage, bevægelsesterapier, akupressur, zoneterapi,

Partners "energiske" kommunikationsstrategier ville blive korrekt defineret og implementeret. Fokus ville være på fordelene såvel som de mange ukendte faktorer og risici. Nogle andre energiske modaliteter at udforske inkluderer sakralkranial, Reiki, aromaterapi, yoga, meditation og hypnoterapi.

Mange forældre har begrænsede ressourcer til at løse de komplekse problemer omkring deres barns handicap. Mange børn deltager i Medicaid eller lignende offentlige programmer, som mange terapeuter ikke accepterer. Andre forældre er underforsikrede, mangler økonomiske ressourcer eller er i overlevelsestilstand.

Skoledistrikter kunne overveje at hverve nogen fra ASA-Autism Society of America som en ressource for forældre om ernæring, enzymer, kosttilskud, blide chelationsprocedurer og andre muligheder for kyndige og informerede forældre.

Udvikling af støttende miljøer vil bidrage til at sikre maksimal udnyttelse af ressourcer for skoledistrikter, der kæmper med budgetmæssige udfordringer. Det valgte sted ville imødekomme børnenes sansemæssige og motoriske behov. Skoler bør ideelt set have: "Stille klasseværelser med naturligt lys og tilstrækkelig plads til sanseudstyr." Bassiner og legeredskaber, der hjælper med at modulere proprioceptive og vestibulære vanskeligheder. "Nærhed til en række parker og naturvandringer" Tæt adgang til lokalsamfundsfaciliteter, der giver mulighed for overkommelige og fleksible lokalsamfundsbaserede programmer.

Administratorer skal planlægge et tidspunkt, hvor lærere, assistenter og forældre kan rådføre sig med teamet for at implementere og forfine strategier for hver elevs fortsatte optimale vækst. Efterhånden som teams udvikler sig, overlapper rollerne hinanden. sanseproblemer, bevægelsesvanskeligheder, kommunikation, adfærdsmæssige bekymringer og rytmespørgsmål behandlet i løbet af dagen på alle områder af pensum.

Lærere, assistenter og forældre ville være mere sikre på deres evne til at håndtere vedvarende komplekse neurologiske, sensoriske og bevægelsesvanskeligheder, hvis de fortsatte med at konsultere og samarbejde med eksperter inden for specifikke discipliner. Turbulens og stress blandt studerende ville falde, hvis de søgte tilflugt i støtte fra højt kvalificerede og tillidsfulde medarbejdere.

Et paradigmeskifte af denne størrelsesorden kræver, at der fortsat sker små ændringer. Formidling af information om gældende praksis. Programmerne vil ændre sig i takt med, at samarbejde og innovation forbedres. Det, der virker for et barn, kan have katastrofale følger for et andet barn, eller det kan virke nu og ikke længere være nyttigt senere. Hvis medarbejderne nægter at være selvtilfredse, har muligheder, forbliver fleksible, åbne over for nye ideer, tager risici og støtter hinanden, vil procedurerne fortsætte med at skabe et flow af fremskridt.

Inspireret af Mary Ann Harrington M.S