Visión de una programación terapéutica eficaz para niños con autismo

Visión de una programación terapéutica eficaz para niños con autismo

Al brindar programas educativos para niños con autismo, el personal debe tener el conocimiento y los recursos no solo para enseñar habilidades sino también para mejorar la función neurológica del niño. Es importante incluir intervenciones para mejorar la fluidez y modulación del movimiento, mejorar los procesos auditivos y visuales y reducir las alteraciones sensoriales.

La programación para niños con autismo grave debe ir más allá del análisis de conducta aplicado por ABA. La mayoría de estos niños altamente desorganizados y fuera de sincronía lo harían si pudieran, pero no pueden, así que no lo harán. El dolor anula el cumplimiento. (Es decir, si un tren pasa por encima de su pie, nada más importa). Estos niños necesitan sentirse equilibrados, seguros y cómodos con sus cuerpos para que se produzca un desarrollo eficaz de sus habilidades. Necesitan más que programas educativos. La mayoría requiere un ambiente terapéutico.

El personal debe tener el conocimiento y los recursos no solo para enseñar habilidades sino también para aliviar las molestias y mejorar la función neurológica. El movimiento, las arritmias y los problemas sensoriales complejos afectan la capacidad de participar y aprender. La mayoría de los profesores no están capacitados adecuadamente y tienen dificultades para satisfacer las necesidades de las complejas diferencias neurológicas y del sistema nervioso central. A menudo, los empleados sin la formación adecuada confunden estas dificultades con habilidades conductuales o cognitivas.

Crear un entorno terapéutico y productivo requiere formación del personal, colaboración entre disciplinas y un cambio de criterios y modelos de prestación. Los expertos en terapia del habla, ocupacional, física y visual deben trabajar con maestros y padres para crear un programa específico para el autismo severo. Los padres y el personal deben estar familiarizados con las estrategias para poder aplicarlas a lo largo del día, no sólo durante sesiones breves de terapia que pueden ocurrir algunas veces a la semana.

Se podría enviar a personal seleccionado, debidamente autorizado y motivado, a una formación alternativa. Este personal selecto no solo pudo implementar estrategias, sino también capacitar al personal y a los padres para realizar cambios que pudieran aplicar en la escuela y en el hogar para acelerar el progreso. Es decir, escucha terapéutica, entrenamiento de integración auditiva, biorretroalimentación, metrónomos interactivos, ritmos binaurales, programas de arrastre rítmico, masajes, terapias de movimiento, acupresión, reflexología,

Las estrategias de comunicación “enérgicas” de los socios se definirían e implementarían adecuadamente. La atención se centraría en los beneficios, así como en los numerosos factores y riesgos desconocidos. Algunas otras modalidades energéticas para explorar incluyen sacrocraneal, Reiki, aromaterapia, yoga, meditación e hipnoterapia.

Muchos padres tienen recursos limitados para abordar los complejos problemas que rodean la discapacidad de sus hijos. Muchos niños participan en Medicaid o programas gubernamentales similares, que muchos terapeutas no aceptan. Otros padres tienen seguro insuficiente, carecen de recursos económicos o están en modo de supervivencia.

Los distritos escolares podrían considerar contratar a alguien de la ASA-Autism Society of America como recurso para los padres sobre nutrición, enzimas, suplementos, procedimientos de quelación suaves y otras opciones para padres informados y conocedores.

Desarrollar entornos de apoyo ayudaría a garantizar la máxima utilización de los recursos para los distritos escolares que luchan con desafíos presupuestarios. La ubicación elegida satisfaría las necesidades sensoriales y motoras de los niños. Idealmente, las escuelas deberían tener: “Aulas tranquilas con luz natural y espacio adecuado para equipos sensoriales”. Piscinas y juegos infantiles que ayudan a modular las dificultades propioceptivas y vestibulares. “Proximidad a una variedad de parques y paseos por la naturaleza” Acceso cercano a servicios comunitarios que permiten programas comunitarios asequibles y flexibles.

Los administradores deben programar un tiempo para que los maestros, asistentes y padres consulten con el equipo para implementar y perfeccionar estrategias para el crecimiento óptimo continuo de cada estudiante. A medida que los equipos evolucionan, los roles se superponen. problemas sensoriales, dificultades de movimiento, comunicación, preocupaciones de comportamiento y problemas de ritmo abordados a lo largo del día en todas las áreas del plan de estudios.

Los maestros, asistentes y padres tendrían más confianza en su capacidad para manejar dificultades neurológicas, sensoriales y de movimiento complejas y persistentes si continuaran consultando y colaborando con expertos en disciplinas específicas. Las turbulencias y el estrés entre los estudiantes disminuirían si se refugiaran en el apoyo de personal altamente calificado y confiado.

Un cambio de paradigma de esta magnitud requiere que sigan produciéndose pequeños cambios. Difusión de información sobre prácticas actuales. Los programas cambiarían a medida que mejoraran la colaboración y la innovación. Lo que funciona para un niño puede tener efectos desastrosos en otro, o puede funcionar ahora y ya no ser útil más adelante. Si los empleados se niegan a ser complacientes, tienen opciones, permanecen flexibles, abiertos a nuevas ideas, asumen riesgos y se apoyan mutuamente, los procedimientos seguirán creando un flujo de progreso.

Inspirado por Mary Ann Harrington MS