Vision pour des programmes thérapeutiques efficaces pour les enfants autistes

Vision pour des programmes thérapeutiques efficaces pour les enfants autistes

Lorsqu'il propose des programmes éducatifs aux enfants autistes, le personnel doit disposer des connaissances et des ressources nécessaires non seulement pour enseigner des compétences, mais également pour améliorer réellement la fonction neurologique de l'enfant. Il est important d'inclure des interventions visant à améliorer la fluidité et la modulation des mouvements, à améliorer les processus auditifs et visuels et à réduire les perturbations sensorielles.

Les programmes destinés aux enfants gravement autistes doivent aller au-delà de l’analyse comportementale appliquée par l’ABA. La plupart de ces enfants très désorganisés et désynchronisés le feraient s’ils le pouvaient, mais ils ne le peuvent pas, donc ils ne le feront pas. La douleur l’emporte sur la conformité. (C'est-à-dire que si un train passe sur votre pied, rien d'autre n'a d'importance.) Ces enfants doivent se sentir équilibrés, confiants et à l'aise dans leur corps pour que le développement de leurs compétences soit efficace. Ils ont besoin de plus que des programmes éducatifs. La plupart nécessitent un environnement thérapeutique.

Le personnel doit disposer des connaissances et des ressources nécessaires non seulement pour enseigner les compétences, mais également pour soulager l'inconfort et améliorer la fonction neurologique. Les mouvements, les arythmies et les problèmes sensoriels complexes ont un impact sur la capacité de participer et d’apprendre. La plupart des enseignants ne sont pas suffisamment formés et ont des difficultés à répondre aux besoins des différences complexes dans le domaine neurologique et du système nerveux central. Souvent, les salariés sans formation adéquate confondent ces difficultés avec des compétences comportementales ou cognitives.

La création d'un environnement thérapeutique et productif nécessite la formation du personnel, la collaboration entre les disciplines et un changement dans les critères et les modèles de prestation. Les experts en orthophonie, en ergothérapie, en physiothérapie et en vision doivent travailler avec les enseignants et les parents pour créer un programme spécifique pour l'autisme sévère. Les parents et le personnel doivent connaître les stratégies afin de pouvoir les appliquer tout au long de la journée, et pas seulement lors de courtes séances de thérapie qui peuvent avoir lieu plusieurs fois par semaine.

Le personnel sélectionné, dûment agréé et motivé, pourrait être envoyé suivre une formation alternative. Ce personnel sélectionné a pu non seulement mettre en œuvre des stratégies, mais également former le personnel et les parents à apporter des changements qu'ils pourraient appliquer à l'école et à la maison pour accélérer les progrès. C'est-à-dire l'écoute thérapeutique, l'entraînement à l'intégration auditive, le biofeedback, les métronomes interactifs, les battements binauraux, les programmes d'entraînement rythmique, les massages, les thérapies par le mouvement, l'acupression, la réflexologie,

Les stratégies de communication « énergiques » des partenaires seraient correctement définies et mises en œuvre. L'accent serait mis sur les avantages ainsi que sur les nombreux facteurs inconnus et risques. Certaines autres modalités énergétiques à explorer incluent le sacralcrânien, le Reiki, l’aromathérapie, le yoga, la méditation et l’hypnothérapie.

De nombreux parents disposent de ressources limitées pour résoudre les problèmes complexes liés au handicap de leur enfant. De nombreux enfants participent à Medicaid ou à des programmes gouvernementaux similaires, ce que de nombreux thérapeutes n'acceptent pas. D’autres parents sont sous-assurés, manquent de ressources financières ou sont en mode survie.

Les districts scolaires pourraient envisager de faire appel à quelqu'un de l'ASA-Autism Society of America comme ressource pour les parents sur la nutrition, les enzymes, les suppléments, les procédures de chélation douce et d'autres options pour les parents avisés et informés.

Développer des environnements favorables contribuerait à garantir une utilisation maximale des ressources pour les districts scolaires aux prises avec des défis budgétaires. Le lieu choisi répondrait aux besoins sensoriels et moteurs des enfants. Les écoles devraient idéalement disposer de : « Des salles de classe calmes avec de la lumière naturelle et un espace adéquat pour les équipements sensoriels. » Piscines et équipements de jeux permettant de moduler les difficultés proprioceptives et vestibulaires. « Proximité d'une variété de parcs et de promenades dans la nature » ​​Accès étroit aux commodités communautaires qui permettent des programmes communautaires abordables et flexibles.

Les administrateurs doivent prévoir un moment pour que les enseignants, les assistants et les parents consultent l'équipe afin de mettre en œuvre et d'affiner les stratégies pour la croissance optimale continue de chaque élève. À mesure que les équipes évoluent, les rôles se chevauchent. les problèmes sensoriels, les difficultés de mouvement, la communication, les problèmes de comportement et les problèmes de rythme abordés tout au long de la journée dans tous les domaines du programme.

Les enseignants, les assistants et les parents auraient plus confiance dans leur capacité à gérer des difficultés neurologiques, sensorielles et motrices complexes et persistantes s’ils continuaient à consulter et à collaborer avec des experts dans des disciplines spécifiques. Les turbulences et le stress des étudiants diminueraient s'ils se réfugient dans le soutien d'un personnel hautement qualifié et confiant.

Un changement de paradigme de cette ampleur nécessite que de petits changements continuent de se produire. Diffusion d'informations sur les pratiques actuelles. Les programmes changeraient à mesure que la collaboration et l’innovation s’amélioreraient. Ce qui fonctionne pour un enfant peut avoir des effets désastreux sur un autre enfant, ou bien cela peut fonctionner maintenant et ne plus être utile plus tard. Si les employés refusent de faire preuve de complaisance, ont des options, restent flexibles, ouverts aux nouvelles idées, prennent des risques et se soutiennent mutuellement, les procédures continueront de créer un flux de progrès.

Inspiré par Mary Ann Harrington MS