Visione per una programmazione terapeutica efficace per i bambini con autismo

Visione per una programmazione terapeutica efficace per i bambini con autismo

Quando si forniscono programmi educativi per bambini con autismo, il personale dovrebbe avere le conoscenze e le risorse non solo per insegnare le abilità ma anche per migliorare effettivamente la funzione neurologica del bambino. È importante includere interventi per migliorare la fluidità e la modulazione del movimento, migliorare i processi uditivi e visivi e ridurre i disturbi sensoriali.

La programmazione per i bambini gravemente autistici deve andare oltre l’analisi comportamentale applicata dall’ABA. La maggior parte di questi ragazzi altamente disorganizzati e fuori sincrono lo farebbero se potessero, ma non possono, quindi non lo faranno. Il dolore prevale sulla compliance. (Cioè, se un treno passa sopra i tuoi piedi, nient'altro ha importanza.) Questi bambini hanno bisogno di sentirsi equilibrati, sicuri e a proprio agio nel loro corpo affinché avvenga uno sviluppo efficace delle abilità. Hanno bisogno di qualcosa di più dei soli programmi educativi. La maggior parte richiede un ambiente terapeutico.

Il personale deve avere le conoscenze e le risorse non solo per insegnare le abilità ma anche per alleviare il disagio e migliorare la funzione neurologica. Movimento, aritmie e problemi sensoriali complessi influiscono sulla capacità di partecipare e apprendere. La maggior parte degli insegnanti non sono adeguatamente formati e hanno difficoltà a soddisfare le esigenze legate alle complesse differenze neurologiche e del sistema nervoso centrale. Spesso i dipendenti senza una formazione adeguata confondono queste difficoltà con abilità comportamentali o cognitive.

La creazione di un ambiente terapeutico e produttivo richiede la formazione del personale, la collaborazione tra le discipline e un cambiamento nei criteri e nei modelli di erogazione. Esperti in logopedia, terapia occupazionale, fisica e visiva devono lavorare con insegnanti e genitori per creare un programma specifico per l'autismo grave. I genitori e il personale devono avere familiarità con le strategie in modo da poterle fornire durante il giorno, non solo durante brevi sessioni terapeutiche che possono verificarsi alcune volte a settimana.

Il personale selezionato, opportunamente autorizzato e motivato, potrebbe essere inviato a una formazione alternativa. Questo personale selezionato è stato in grado non solo di implementare strategie, ma anche di formare il personale e i genitori ad apportare modifiche che avrebbero potuto applicare a scuola e a casa per accelerare i progressi. Ad esempio, ascolto terapeutico, formazione sull'integrazione uditiva, biofeedback, metronomi interattivi, battiti binaurali, programmi di trascinamento ritmico, massaggi, terapie motorie, digitopressione, riflessologia,

Le strategie di comunicazione “energica” dei partner sarebbero adeguatamente definite e implementate. L’attenzione si concentrerebbe sui benefici così come sui numerosi fattori sconosciuti e rischi. Alcune altre modalità energetiche da esplorare includono sacralcranico, Reiki, aromaterapia, yoga, meditazione e ipnoterapia.

Molti genitori dispongono di risorse limitate per affrontare le complesse questioni relative alla disabilità dei propri figli. Molti bambini partecipano a Medicaid o a programmi governativi simili, che molti terapisti non accettano. Altri genitori sono sottoassicurati, non hanno risorse finanziarie o sono in modalità sopravvivenza.

I distretti scolastici potrebbero prendere in considerazione l’assunzione di qualcuno dell’ASA-Autism Society of America come risorsa per i genitori su nutrizione, enzimi, integratori, procedure di chelazione delicate e altre opzioni per genitori esperti e informati.

Lo sviluppo di ambienti favorevoli aiuterebbe a garantire il massimo utilizzo delle risorse per i distretti scolastici alle prese con sfide di bilancio. Il luogo scelto soddisferà le esigenze sensoriali e motorie dei bambini. Le scuole dovrebbero idealmente avere: “Aule silenziose con luce naturale e spazio adeguato per le apparecchiature sensoriali”. Piscine e attrezzature da gioco che aiutano a modulare le difficoltà propriocettive e vestibolari. "Vicinanza a una varietà di parchi e passeggiate nella natura" Accesso ravvicinato ai servizi della comunità che consentono programmi accessibili e flessibili basati sulla comunità.

Gli amministratori devono programmare un momento in cui insegnanti, assistenti e genitori possano consultarsi con il team per implementare e perfezionare le strategie per la crescita ottimale continua di ogni studente. Man mano che i team si evolvono, i ruoli si sovrappongono. problemi sensoriali, difficoltà di movimento, comunicazione, preoccupazioni comportamentali e problemi di ritmo affrontati durante il giorno in tutte le aree del curriculum.

Insegnanti, assistenti e genitori avrebbero più fiducia nella loro capacità di gestire difficoltà neurologiche, sensoriali e motorie complesse e persistenti se continuassero a consultare e collaborare con esperti in discipline specifiche. Turbolenze e stress tra gli studenti diminuirebbero se questi si rifugiassero nel supporto di personale altamente qualificato e sicuro di sé.

Un cambiamento di paradigma di questa portata richiede che continuino a verificarsi piccoli cambiamenti. Diffusione di informazioni sulle pratiche attuali. I programmi cambierebbero man mano che la collaborazione e l’innovazione migliorerebbero. Ciò che funziona per un bambino può avere effetti disastrosi su un altro bambino, oppure può funzionare ora e non essere più utile in seguito. Se i dipendenti rifiutano di essere compiacenti, di avere opzioni, di rimanere flessibili, aperti a nuove idee, di assumersi rischi e di sostenersi a vicenda, le procedure continueranno a creare un flusso di progresso.

Ispirato da Mary Ann Harrington M.S