Vīzija efektīvai terapeitiskai programmēšanai bērniem ar autismu

Vīzija efektīvai terapeitiskai programmēšanai bērniem ar autismu

Nodrošinot izglītības programmas bērniem ar autismu, personālam ir jābūt zināšanām un resursiem, lai ne tikai mācītu prasmes, bet arī faktiski uzlabotu bērna neiroloģiskās funkcijas. Ir svarīgi iekļaut intervences, lai uzlabotu kustību plūstamību un modulāciju, uzlabotu dzirdes un redzes procesus un samazinātu maņu traucējumus.

Programmēšanai smagi autisma bērniem ir jāiet tālāk par ABA piemēroto uzvedības analīzi. Lielākā daļa no šiem ļoti neorganizētiem, nesinhronizētiem bērniem to darītu, ja varētu, bet nevar, tāpēc viņi to nedarīs. Sāpes pārspēj atbilstību. (Tas ir, ja vilciens pabrauc pāri jūsu pēdai, nekam citam nav nozīmes.) Šiem bērniem ir jājūtas līdzsvarotiem, pārliecinātiem un ērti savā ķermenī, lai varētu efektīvi attīstīt prasmes. Viņiem vajag vairāk nekā tikai izglītības programmas. Lielākajai daļai ir nepieciešama terapeitiska vide.

Personālam ir jābūt zināšanām un resursiem, lai ne tikai mācītu prasmes, bet arī mazinātu diskomfortu un uzlabotu neiroloģiskās funkcijas. Kustības, aritmijas un sarežģītas maņu problēmas ietekmē spēju piedalīties un mācīties. Lielākā daļa skolotāju nav pietiekami apmācīti, un viņiem ir grūtības apmierināt sarežģītu neiroloģisko un centrālās nervu sistēmas atšķirību vajadzības. Bieži vien darbinieki bez atbilstošas ​​apmācības sajauc šīs grūtības ar uzvedības vai izziņas prasmēm.

Terapeitiskas un produktīvas vides izveidei nepieciešama personāla apmācība, sadarbība starp disciplīnām un kritēriju un piegādes modeļu maiņa. Runas, darba, fiziskās un redzes terapijas ekspertiem ir jāsadarbojas ar skolotājiem un vecākiem, lai izveidotu īpašu programmu smaga autisma ārstēšanai. Vecākiem un personālam ir jāpārzina stratēģijas, lai viņi varētu tās nodrošināt visas dienas garumā, nevis tikai īsu terapijas sesiju laikā, kas var notikt dažas reizes nedēļā.

Atlasītus, atbilstoši licencētus un motivētus darbiniekus varētu nosūtīt uz alternatīvām apmācībām. Šie atlasītie darbinieki varēja ne tikai īstenot stratēģijas, bet arī apmācīt personālu un vecākus veikt izmaiņas, kuras viņi varētu piemērot skolā un mājās, lai paātrinātu progresu. Proti, ārstnieciskā klausīšanās, dzirdes integrācijas apmācība, biofeedback, interaktīvie metronomi, binaurālie sitieni, ritmiskās vingrošanas programmas, masāža, kustību terapijas, akupresūra, refleksoloģija,

Partneru “enerģētiskās” komunikācijas stratēģijas būtu pareizi definētas un īstenotas. Galvenā uzmanība būtu pievērsta ieguvumiem, kā arī daudziem nezināmiem faktoriem un riskiem. Dažas citas enerģētiskās metodes, kas jāizpēta, ietver sakrālo kraniālo, Reiki, aromterapiju, jogu, meditāciju un hipnoterapiju.

Daudziem vecākiem ir ierobežoti resursi, lai risinātu sarežģītās problēmas, kas saistītas ar viņu bērna invaliditāti. Daudzi bērni piedalās Medicaid vai līdzīgās valdības programmās, kuras daudzi terapeiti nepieņem. Citi vecāki ir nepietiekami apdrošināti, viņiem trūkst finanšu līdzekļu vai viņi atrodas izdzīvošanas režīmā.

Skolu rajoni varētu apsvērt iespēju piesaistīt kādu no Amerikas ASA-Autism Society of America kā resursu vecākiem par uzturu, fermentiem, uztura bagātinātājiem, maigām helātu procedūrām un citām iespējām gudriem un informētiem vecākiem.

Atbalstošas ​​vides izveide palīdzētu nodrošināt maksimālu resursu izmantošanu skolu apgabaliem, kuri cīnās ar budžeta problēmām. Izvēlētā vieta atbilstu bērnu sensorajām un motoriskajām vajadzībām. Ideālā gadījumā skolām vajadzētu būt: "Klusām klasēm ar dabisku apgaismojumu un pietiekamu vietu maņu iekārtām." Baseini un rotaļu aprīkojums, kas palīdz modulēt proprioceptīvās un vestibulārās grūtības. “Dažādu parku un dabas pastaigu tuvums” Stingra piekļuve kopienas ērtībām, kas nodrošina pieejamas un elastīgas kopienas programmas.

Administratoriem ir jāieplāno laiks skolotājiem, asistentiem un vecākiem konsultēties ar komandu, lai īstenotu un pilnveidotu stratēģijas katra skolēna nepārtrauktai optimālai izaugsmei. Komandām attīstoties, lomas pārklājas. maņu problēmas, kustību grūtības, komunikācijas, uzvedības problēmas un ritma problēmas, kas tiek risinātas visas dienas garumā visās mācību programmas jomās.

Skolotāji, asistenti un vecāki būtu pārliecinātāki par savām spējām pārvaldīt pastāvīgas sarežģītas neiroloģiskas, sensoriskas un kustību grūtības, ja viņi turpinātu konsultēties un sadarboties ar ekspertiem konkrētās disciplīnās. Turbulence un stress studentu vidū mazinātos, ja viņi atrastos augsti kvalificēta un pārliecināta personāla atbalstam.

Šāda mēroga paradigmas maiņa prasa, lai arī turpmāk notiktu nelielas izmaiņas. Informācijas izplatīšana par pašreizējo praksi. Programmas mainītos, uzlabojoties sadarbībai un inovācijām. Tas, kas der vienam bērnam, var postoši ietekmēt citu bērnu, vai arī tas var darboties tagad un vēlāk vairs nebūt noderīgs. Ja darbinieki atsakās būt pašapmierināti, viņiem ir izvēles iespējas, paliek elastīgi, atvērti jaunām idejām, uzņemas risku un atbalstīs viens otru, procedūras turpinās radīt progresa plūsmu.

Iedvesmojoties no Mary Ann Harrington M.S