Poučevanje samoregulacije v zgodnjem otroštvu pozitivno vpliva na kasnejši izobraževalni uspeh otrok

Poučevanje samoregulacije v zgodnjem otroštvu pozitivno vpliva na kasnejši izobraževalni uspeh otrok

Študija univerz v Zürichu in Mainzu je pokazala, da ima poučevanje pozornosti in obvladovanja impulzov pri otrocih v osnovni šoli dolgoročno pozitiven učinek na njihov kasnejši izobraževalni uspeh.

Samoregulacija, sposobnost obvladovanja pozornosti, čustev in impulzov ter vztrajnega zasledovanja posameznih ciljev, ni veščina, ki bi jo običajno povezovali z majhnimi otroki. Vendar pa so zaprtja šol zaradi pandemije in povečana uporaba digitalnih medijev pri otrocih pokazala, kako pomembne so te veščine, zlasti za otroke.

Študije kažejo, da imajo ljudje, ki so kot otroci pokazali samoregulacijo, v povprečju višji dohodek, boljše zdravje in večje zadovoljstvo z življenjem. Prav tako kažejo, da je sposobnost samoregulacije mogoče posebej trenirati v otroštvu. Kako lahko usposabljanje veščin samoregulacije vključimo v vsakdanje osnovnošolsko življenje, ne da bi vzeli preveč časa za poučevanje? Ali je mogoče mlade študente ustrezno naučiti abstraktne strategije samoregulacije? Ali lahko poučevanje takšnih veščin dolgoročno izboljša izobraževalni uspeh?

Samoregulacija se izboljša že s kratkimi treningi

Ta vprašanja je raziskala mednarodna ekipa z Oddelka za ekonomijo Univerze v Zürichu (Švica) in Univerze Johannes Gutenberg Mainz (Nemčija). Z uporabo randomizirane kontrolirane študije v osnovnih šolah z več kot 500 učenci prvega razreda je raziskovalna skupina lahko pokazala, da je celo kratka vadba povzročila znatno in trajno izboljšanje samoregulacije. Usposabljanje ni vplivalo samo na sposobnosti samoregulacije; Otroci so imeli znatno izboljšane bralne sposobnosti in boljšo osredotočenost na neprevidne napake eno leto po usposabljanju, poleg tega pa je bilo tri leta po usposabljanju znatno večja verjetnost, da bodo sprejeti v srednjo šolo.

Naša študija je pokazala, kako je mogoče usposabljanje te kompetence vključiti zgodaj in eksplicitno v pouk v osnovni šoli. Večja samoregulacija omogoča otrokom, da prevzamejo večjo odgovornost za lastno učenje ter si sami postavljajo cilje in si prizadevajo zanje.«

Ernst Fehr, profesor na Ekonomski fakulteti Univerze v Zürichu

Po mnenju zadnjega avtorja lahko preprosta nadgradljivost programa izboljša otrokove celovite ključne veščine, ki so temeljne za dober izobrazbeni dosežek in uspešno kasnejše življenje.

Enostavna vključitev v redni urnik

Zaradi pomislekov, ki izhajajo iz prejšnjih praktičnih izkušenj, so avtorji študije zasnovali usposabljanja tako, da so izjemno stroškovno učinkovita in časovno varčna, tako da jih je mogoče uporabiti v katerem koli osnovnošolskem okolju: usposabljanje je trajalo le pet ur, učitelji pa so se udeležili triurnega usposabljanja in prejeli že pripravljena učna gradiva, ki so jih lahko vključili neposredno v redni učni načrt.

Usposabljanja so temeljila na strategiji MCII (»Mental Contrasting with Implementation Intentions«), ki je že bila predmet odličnih raziskovalnih študij z odraslimi in starejšimi učenci. Učitelji so abstraktno strategijo predstavili na igriv način ob slikanici in na primeru tekača z ovirami. V prvem koraku so si otroci predstavljali pozitivne učinke doseganja cilja. Primerjali so jih z ovirami, na katere bi lahko naleteli na poti (»Mental Contrasting«). Otroci so nato prepoznali posebna vedenja za reševanje ovir in razvili načrte »kdaj-tedaj« (»namera izvajanja«).

Pozitiven vpliv na družbo

"Kar je posebno pri naši študiji, so dolgoročni nadaljnji učinki, ki jih lahko ima to kratko usposabljanje. Ti učinki koristijo otroku in se prenašajo na družbo kot celoto na različne načine tekom otrokovega življenja," pravi glavni avtor Daniel Schunk, profesor javne in vedenjske ekonomije na univerzi Johannes Gutenberg Mainz. "V izobraževalni politiki je treba bolj upoštevati dejstvo, da zgodnje naložbe v takšne osnovne veščine ne koristijo samo otroku, ampak tudi družbi."

Vir:

Univerza v Zürichu

Referenca:

Schunk, D., et al. (2022) Samoregulacija poučevanja. Narava človeško vedenje. doi.org/10.1038/s41562-022-01449-w.

.