Assoziation zwischen autistischen Merkmalen und Erfolg bei einem Explorationsspiel

Die Forscher testeten 77 Universitätsstudenten in einer neugierigen Erkundungsaufgabe.

In einer kürzlich veröffentlichten Studie in PLoS Computational BiologyDie Forscher untersuchten, wie das neugierige Verhalten auf individuellen Merkmalen, insbesondere autistische Merkmale, und auf den Erkundungsserfolg variiert.

Ihre Ergebnisse unterstreichen, wie individuelle Unterschiede in den autistischen Merkmalen Erkundungsstile formen, was sich auf das Potenzial personalisierter Ansätze zur Verbesserung der Lernprozesse auswirkt.

Hintergrund

Das neugierige Lernen konzentriert sich auf selbstgesteuerte Erforschung, motiviert durch einen intrinsischen Wunsch, eher zu lernen als externe Belohnungen. Menschen neigen dazu, Umgebungen zu erforschen, in denen sie erwarten, mehr Lernfortschritte zu erzielen und sich zu lösen, wenn Fortschritte minimal sind.

Das Untersuchungsverhalten variiert jedoch zwischen Einzelpersonen erheblich und kann sich auf Persönlichkeitsmerkmale wie autistische Merkmale, Risikobereitschaft und Impulsivität beziehen.

Autistische Merkmale, einschließlich des Beharrens auf Gleichheit, sind mit einzigartigen Lernmustern verbunden, wie z. Frühere Untersuchungen zeigen, dass diejenigen mit höheren autistischen Merkmalen weniger Toleranz für Vorhersagefehler aufweisen können, was sich auf ihr Erforschungsverhalten auswirkt.

Über die Studie

In dieser Studie untersuchten die Forscher, wie autistische Merkmale die neugierige Erforschung beeinflussen. Ihre erste Hypothese war, dass Personen, die höhere autistische Merkmale aufweisen, die Verringerung der Unsicherheit und des Werts kleiner, konsistenter Lernfortschritte betonen können. Alternativ könnte Intoleranz gegenüber Unsicherheit Personen mit hohen autistischen Merkmalen führen, um Situationen mit unvorhersehbaren Ergebnissen zu vermeiden.

Die Forscher rekrutierten 77 Teilnehmer, die entweder jüngste oder aktuelle Universitätsstudenten waren, von denen 70 in die Studie weitergingen. Die endgültigen Teilnehmer waren zwischen 17 und 35 Jahren mit einem Durchschnittsalter von 22,2; 14 als Männer identifiziert, 51 als Frauen und 5 als nicht-binär.

Die Teilnehmer interagierten mit tierischen Charakteren in einer Bildschirmbasis und prognostizierten den nächsten Ort jedes Charakters auf der Grundlage probabilistischer Versteckmuster. Die Aufgabe umfasste drei Einstellungen (Grasland, Meer und Strand) mit jeweils vier Tieren.

Die Aufgabe ermöglichte es den Teilnehmern, frei zu erforschen, wobei die Entscheidungen in Bezug auf ihre Vorhersagefehler, den Lernfortschritt und ihre Neuheitspräferenzen verfolgt wurden. Ein hierarchisches Modell bewertete ihren Lernfortschritt, Vorhersagefehler und Erkundungsentscheidungen für Versuche. Es wurden keine Anweisungen erteilt, und es wurden keine Belohnungen gegeben, wenn die Teilnehmer korrekt erraten wurden.

Darüber hinaus sammelten Forscher Informationen über autistische Merkmale durch Fragebögen für soziale Verhaltensweisen für Erwachsene und optional Berichte der Eltern der Teilnehmer. Die Studie konzentrierte sich auf die Subskala „Beharren auf Gleichheit“, in der die Notwendigkeit der Vorhersehbarkeit und Vermeidung von Veränderungen bewertet wird. Die Forscher untersuchten auch die breiteren Auswirkungen, die autistische Merkmale auf das Erkundungsverhalten haben können.

Durch die Analyse, wie autistische Merkmale die Lernentscheidungen beeinflussen, zielt die Studie darauf ab, das Verständnis dafür zu verbessern, wie sich diese Merkmale auf die neugierige Erforschung auswirken und sich zwischen Individuen unterscheiden.

Ergebnisse

Vier logistische Modelle testeten den Einfluss von Faktoren (Vorhersagefehler, Lernfortschritt, Neuheit) auf die Entscheidungen der Teilnehmer, zu bleiben oder zu verlassen. Autistische Merkmale (insbesondere „Beharren auf Gleichheit“) und die Zeit in Versuchen wurden auf ihre Auswirkungen analysiert.

Teilnehmer mit geringerem Beharren auf Gleichheit verwendeten frühzeitig den Lernfortschritt, wechselten jedoch später auf den Vorhersagefehler. Teilnehmer mit höherem Beharren auf Gleichheit stützten sich jedoch später auf den Lernfortschritt, verwendeten jedoch zunächst keinen Faktor. Die Neuheit hatte keinen wesentlichen Einfluss auf diese Entscheidungen.

Ähnliche Trends wurden beobachtet, wenn Daten aus Selbstberichten als erklärende Variablen berücksichtigt wurden, aber nicht alle Wechselwirkungen (insbesondere die Zeit) erreichten eine statistische Signifikanz.

Bei der Untersuchung der Zusammenhänge zwischen explorativen Entscheidungen und autistischen Merkmalen stellten die Forscher fest, dass Teilnehmer mit hohem und geringem Beharren auf Gleichheit neuartige Optionen bevorzugten.

Basierend auf Berichten anderer beeinflusste die Neuheit sowohl ein niedriges als auch hohes Beharren auf Gleichheitsgruppen, während Vorhersagefehler und Lernfortschrittseffekte nicht signifikant waren. Basierend auf Selbstberichten bevorzugte die geringe Beharr-Gruppe Optionen mit geringeren Vorhersagefehlern, während die hohe Beharr-Gruppe Optionen mit höherem Lernfortschritt bevorzugte.

In Bezug auf die Assoziationen mit der Lernleistung korrelierte ein höheres Beharren auf Gleichheit mit der verbesserten Leistung in den meisten Versteckmustern, mit Ausnahme eines mit hohen Verknüpfungen, und unzulässigen Musters. Diese Interaktion war mit Berichten anderer von Bedeutung, nicht jedoch für Selbstberichte.

Schlussfolgerungen

Die Forscher untersuchten, wie autistische Merkmale die neugierige Lernverhalten beeinflussen, indem sie eine Aufgabe nutzten, bei der die Teilnehmer ausgewählt wurden, wann die Probenahme aus einer Umgebung eingestellt werden soll und was als nächstes zu erforschen ist. Sie verwendeten Computermodellierung, um den Lernschritt und Vorhersagefehler der Teilnehmer zu analysieren.

Während Teilnehmer mit geringerem Bestehen auf Gleichheit mehr auf den Lernschritt beruhten, um eine Umgebung frühzeitig zu verlassen, wechselten sie auf den erwarteten Vorhersagefehler, um Aktivitäten zu verlassen, wenn sie eine schlechte Leistung erwarteten.

Teilnehmer mit höherem Beharren auf Gleichheit zeigten eine größere Beharrlichkeit und stützten sich zunächst weniger auf den Lernfortschritt, begannen jedoch allmählich, die Aktivitäten zu verlassen, wenn der Lernschritt abnahm. Alle Teilnehmer bevorzugten neue Optionen.

Andere autistische Merkmale wie verringerte soziale Interaktion und Empathie können jedoch auch die Untersuchung beeinflussen, die über die Gleichheit hinausgehen. Die Forscher betonten die Notwendigkeit zukünftiger Forschung, um Gehirnmechanismen und kausale Zusammenhänge zwischen autistischen Merkmalen und Lernverhalten zu untersuchen.

Quellen: