Асоциация между аутистични черти и успех в изследователска игра

Асоциация между аутистични черти и успех в изследователска игра

Изследователите тестваха 77 студенти в любопитна изследователска задача.

В наскоро публикувано проучване вPLoS изчислителна биологияИзследователите проучиха как любопитното поведение варира в зависимост от индивидуалните характеристики, особено аутистични черти, и от изследователския успех.

Техните открития подчертават как индивидуалните различия в аутистичните черти оформят стиловете на изследване, което влияе върху потенциала на персонализираните подходи за подобряване на процесите на учене.

фон

Любопитното обучение се фокусира върху самонасочено изследване, мотивирано от вътрешно желание за учене, а не от външни награди. Хората са склонни да изследват среди, в които очакват да постигнат повече напредък в обучението и да се откажат, когато напредъкът е минимален.

Пробното поведение обаче варира значително между индивидите и може да е свързано с личностни черти като аутистични черти, поемане на риск и импулсивност.

Аутистичните черти, включително настояването за еднаквост, са свързани с уникални модели на учене, като например: Предишни изследвания показват, че тези с по-високи аутистични черти може да имат по-малка толерантност към грешки при прогнозиране, което се отразява на тяхното изследователско поведение.

Относно изследването

В това проучване изследователите изследват как аутистични черти влияят на любопитното изследване. Първата им хипотеза е, че хората с по-високи аутистични черти могат да наблегнат на намаляването на несигурността и стойността на малките, последователни печалби от ученето. Алтернативно, непоносимостта към несигурността може да накара хората с високи аутистични черти да избягват ситуации с непредсказуеми резултати.

Изследователите са набрали 77 участници, които са били наскоро или настоящи студенти, 70 от които са продължили в проучването. Последните участници бяха на възраст между 17 и 35 години, със средна възраст 22,2 години; 14 идентифицирани като мъже, 51 като жени и 5 като небинарни.

Участниците взаимодействаха с животински герои в екранна основа и прогнозираха следващото местоположение на всеки герой въз основа на вероятностни модели на скриване. Задачата включваше три настройки (пасища, море и плаж), всяка с четири животни.

Задачата позволи на участниците да изследват свободно, като решенията се проследяват във връзка с техните грешки при прогнозиране, напредък в обучението и предпочитания за новости. Йерархичен модел оценява техния напредък в обучението, грешки при прогнозиране и решения за проучвателни изпитания. Не са дадени инструкции и не са дадени награди, ако участниците са познали правилно.

В допълнение, изследователите събраха информация за аутистични черти чрез въпросници за социално поведение на възрастни и, по избор, доклади от родителите на участниците. Проучването се фокусира върху подскалата „настояване за еднаквост“, която оценява необходимостта от предвидимост и избягване на промяната. Изследователите също така изследваха по-широкото въздействие, което аутистични черти могат да имат върху изследователското поведение.

Анализирайки как аутистичните черти влияят върху решенията за учене, проучването има за цел да увеличи разбирането за това как тези черти влияят на любопитното изследване и се различават между отделните индивиди.

Резултати

Четири логистични модела тестваха влиянието на факторите (грешка в прогнозата, напредък в обучението, новост) върху решенията на участниците да останат или да напуснат. Аутистични черти (по-специално „настояване за еднаквост“) и време в изпитания бяха анализирани за техните ефекти.

Участниците с по-ниско настояване за равенство са използвали напредъка в обучението рано, но са преминали към грешка при прогнозиране по-късно. Въпреки това, участниците, които настояват повече за еднаквост, по-късно разчитат на напредъка в обучението, но първоначално не използват никакъв фактор. Новостта не оказа значително влияние върху тези решения.

Подобни тенденции се наблюдават, когато данните от самооценката се разглеждат като обяснителни променливи, но не всички взаимодействия (особено времето) достигат статистическа значимост.

При изследване на връзките между изследователските избори и аутистични черти, изследователите установиха, че участниците с високо и ниско ниво на настояване за еднаквост предпочитат нови варианти.

Въз основа на доклади от други, новостта е повлияла както на настойчивостта на групата с ниско, така и с високо равенство, докато ефектите от грешката при прогнозиране и напредъка в обучението не са значими. Въз основа на самоотчетите групата с ниска постоянство предпочита опции с по-ниски грешки при прогнозиране, докато групата с висока постоянство предпочита опции с по-висок напредък в обучението.

По отношение на асоциациите с ефективността на ученето, по-високото настояване на еднаквостта е свързано с подобрена производителност в повечето модели на скриване, с изключение на един с високи асоциации и непозволени модели. Това взаимодействие беше значимо за докладите на други, но не и за самоотчетите.

Изводи

Изследователите проучват как аутистичните черти влияят на любопитното поведение при учене, използвайки задача, която изисква от участниците да изберат кога да спрат да вземат проби от среда и какво да проучат след това. Те използваха компютърно моделиране, за да анализират скоростта на обучение на участниците и грешките при прогнозиране.

Докато участниците с по-ниско настояване на капитала разчитаха повече на стъпката на обучение, за да излязат от среда по-рано, те преминаха към очаквана грешка при прогнозиране, за да излязат от дейности, когато очакваха лошо представяне.

Участниците с по-висока устойчивост на еднаквост показаха по-голяма постоянство и първоначално разчитаха по-малко на напредъка в обучението, но постепенно започнаха да изоставят дейностите, тъй като напредъкът в обучението намаля. Всички участници предпочетоха нови опции.

Въпреки това, други аутистични характеристики като намалено социално взаимодействие и емпатия също могат да повлияят на разследването отвъд равенството. Изследователите подчертават необходимостта от бъдещи изследвания за изследване на мозъчните механизми и причинно-следствените връзки между аутистичните черти и поведението при учене.

източници: