Asociace mezi autistickými rysy a úspěchem v průzkumné hře

Asociace mezi autistickými rysy a úspěchem v průzkumné hře

Vědci testovali 77 univerzitních studentů v kuriózním průzkumném úkolu.

V nedávno publikované studii vPLoS výpočetní biologieVýzkumníci zkoumali, jak se liší zvědavé chování na individuálních vlastnostech, zejména autistických rysech, a na úspěšnosti průzkumu.

Jejich zjištění zdůrazňují, jak individuální rozdíly v autistických rysech formují styly zkoumání, což ovlivňuje potenciál personalizovaných přístupů ke zlepšení procesů učení.

pozadí

Zvědavé učení se zaměřuje na sebeřízené zkoumání, motivované vnitřní touhou učit se spíše než vnějšími odměnami. Lidé mají tendenci prozkoumávat prostředí, ve kterých očekávají větší pokrok v učení a odpoutat se, když je pokrok minimální.

Zkoumající chování se však mezi jednotlivci výrazně liší a může souviset s osobnostními rysy, jako jsou autistické rysy, riskování a impulzivita.

Autistické rysy, včetně trvání na stejnosti, jsou spojeny s jedinečnými vzorci učení, jako jsou: Předchozí výzkumy ukazují, že lidé s vyššími autistickými rysy mohou mít menší toleranci k chybám v predikci, což ovlivňuje jejich explorativní chování.

O studiu

V této studii vědci zkoumali, jak autistické rysy ovlivňují zvědavé zkoumání. Jejich první hypotéza byla, že jedinci s vyššími autistickými rysy mohou klást důraz na snížení nejistoty a hodnotu malých, konzistentních výdobytků učení. Alternativně by netolerance nejistoty mohla vést jedince s vysokými autistickými rysy k tomu, aby se vyhýbali situacím s nepředvídatelnými výsledky.

Výzkumníci přijali 77 účastníků, kteří byli buď nedávnými nebo současnými vysokoškolskými studenty, z nichž 70 ve studii pokračovalo. Finální účastníci byli mezi 17 a 35 lety, s průměrným věkem 22,2; 14 bylo identifikováno jako muži, 51 jako ženy a 5 jako nebinární.

Účastníci interagovali se zvířecími postavami na obrazovce a předpovídali další umístění každé postavy na základě pravděpodobnostních vzorů skrývání. Úkol zahrnoval tři prostředí (louky, moře a pláž), každé se čtyřmi zvířaty.

Úkol umožnil účastníkům volně prozkoumat, přičemž rozhodnutí byla sledována ve vztahu k jejich chybám v předpovědi, pokroku v učení a preferencím novinek. Hierarchický model hodnotil jejich pokrok v učení, chyby předpovědí a rozhodnutí průzkumných pokusů. Pokud účastníci hádali správně, nebyly dány žádné pokyny a nebyly uděleny žádné odměny.

Kromě toho výzkumníci sbírali informace o autistických rysech prostřednictvím dotazníků o sociálním chování dospělých a volitelně zpráv od rodičů účastníků. Studie se zaměřila na subškálu „trvání na stejnosti“, která hodnotí potřebu předvídatelnosti a vyhýbání se změnám. Vědci také zkoumali širší dopad, který mohou mít autistické rysy na explorativní chování.

Analýzou toho, jak autistické rysy ovlivňují rozhodování o učení, se studie zaměřuje na lepší pochopení toho, jak tyto rysy ovlivňují zvědavé zkoumání a jak se liší mezi jednotlivci.

Výsledky

Čtyři logistické modely testovaly vliv faktorů (chyba předpovědi, pokrok v učení, novost) na rozhodnutí účastníků zůstat nebo odejít. Autistické rysy (zejména „trvání na stejnosti“) a čas ve studiích byly analyzovány z hlediska jejich účinků.

Účastníci s nižším důrazem na rovnost používali pokrok v učení brzy, ale později přešli na chybu predikce. Účastníci, kteří více trvali na stejnosti, se však později spoléhali na pokrok v učení, ale zpočátku nepoužívali žádný faktor. Novinka na tato rozhodnutí neměla zásadní vliv.

Podobné trendy byly pozorovány, když byla data z self-report považována za vysvětlující proměnné, ale ne všechny interakce (zejména čas) dosáhly statistické významnosti.

Při zkoumání souvislostí mezi explorativními volbami a autistickými rysy výzkumníci zjistili, že účastníci s vysokým a nízkým důrazem na stejnost preferovali nové možnosti.

Na základě zpráv od ostatních ovlivnila novost naléhání skupin s nízkou i vysokou rovností, zatímco efekty chyb v predikci a pokroku v učení nebyly významné. Na základě vlastních zpráv skupina s nízkou vytrvalostí upřednostňovala možnosti s nižšími chybami predikce, zatímco skupina s vysokou perzistencí preferovala možnosti s vyšším pokrokem v učení.

Pokud jde o asociace s výkonem učení, vyšší trvání na stejnosti korelovalo se zlepšeným výkonem u většiny vzorů skrývání, kromě jednoho s vysokými asociacemi a nepovolených vzorů. Tato interakce byla významná pro zprávy ostatních, ale ne pro self-reporty.

Závěry

Výzkumníci zkoumali, jak autistické rysy ovlivňují zvědavé chování při učení, pomocí úkolu, který požádal účastníky, aby si vybrali, kdy přestanou vzorkovat prostředí a co dále zkoumat. Použili počítačové modelování k analýze tempa učení účastníků a chyb v predikci.

Zatímco účastníci s nižším důrazem na spravedlnost spoléhali více na krok učení, aby opustili prostředí dříve, přešli na očekávanou chybu predikce, aby ukončili aktivity, když očekávali špatný výkon.

Účastníci s vyšší vytrvalostí stejnosti vykazovali větší vytrvalost a zpočátku méně spoléhali na pokrok v učení, ale postupně začali aktivity opouštět, protože se pokrok v učení snižoval. Všichni účastníci dali přednost novým možnostem.

Jiné autistické charakteristiky, jako je snížená sociální interakce a empatie, však mohou také ovlivnit vyšetřování nad rámec rovnosti. Vědci zdůraznili potřebu budoucího výzkumu, který by zkoumal mozkové mechanismy a kauzální vztahy mezi autistickými rysy a chováním při učení.

Zdroje: