Συσχέτιση μεταξύ αυτιστικών χαρακτηριστικών και επιτυχίας σε ένα παιχνίδι εξερεύνησης

Συσχέτιση μεταξύ αυτιστικών χαρακτηριστικών και επιτυχίας σε ένα παιχνίδι εξερεύνησης

Οι ερευνητές εξέτασαν 77 φοιτητές σε μια περίεργη εργασία εξερεύνησης.

Σε μια πρόσφατα δημοσιευμένη μελέτη στοPLoS Υπολογιστική ΒιολογίαΟι ερευνητές εξέτασαν πόσο η περίεργη συμπεριφορά ποικίλλει ανάλογα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά, ιδιαίτερα τα αυτιστικά χαρακτηριστικά και την εξερευνητική επιτυχία.

Τα ευρήματά τους υπογραμμίζουν πώς οι ατομικές διαφορές στα αυτιστικά γνωρίσματα διαμορφώνουν τα στυλ εξερεύνησης, γεγονός που επηρεάζει τις δυνατότητες εξατομικευμένων προσεγγίσεων για τη βελτίωση των διαδικασιών μάθησης.

φόντο

Η περίεργη μάθηση εστιάζει στην αυτο-κατευθυνόμενη εξερεύνηση, υποκινούμενη από μια εγγενή επιθυμία για μάθηση και όχι από εξωτερικές ανταμοιβές. Οι άνθρωποι τείνουν να εξερευνούν περιβάλλοντα στα οποία αναμένουν να σημειώσουν μεγαλύτερη μαθησιακή πρόοδο και να απεμπλακούν όταν η πρόοδος είναι ελάχιστη.

Ωστόσο, η διερευνητική συμπεριφορά ποικίλλει σημαντικά μεταξύ των ατόμων και μπορεί να σχετίζεται με χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, όπως αυτιστικά γνωρίσματα, ανάληψη κινδύνου και παρορμητικότητα.

Τα αυτιστικά γνωρίσματα, συμπεριλαμβανομένης της επιμονής στην ομοιότητα, συνδέονται με μοναδικά μαθησιακά μοτίβα, όπως: Προηγούμενη έρευνα δείχνει ότι όσοι έχουν υψηλότερα αυτιστικά χαρακτηριστικά μπορεί να έχουν λιγότερη ανοχή σε σφάλματα πρόβλεψης, γεγονός που επηρεάζει την διερευνητική τους συμπεριφορά.

Σχετικά με τη μελέτη

Σε αυτή τη μελέτη, οι ερευνητές εξέτασαν πώς τα αυτιστικά γνωρίσματα επηρεάζουν την περίεργη εξερεύνηση. Η πρώτη τους υπόθεση ήταν ότι άτομα υψηλότερα σε αυτιστικά γνωρίσματα μπορεί να τονίσουν τη μείωση της αβεβαιότητας και την αξία των μικρών, σταθερών μαθησιακών κερδών. Εναλλακτικά, η δυσανεξία στην αβεβαιότητα θα μπορούσε να οδηγήσει τα άτομα με αυτιστικά χαρακτηριστικά να αποφεύγουν καταστάσεις με απρόβλεπτα αποτελέσματα.

Οι ερευνητές στρατολόγησαν 77 συμμετέχοντες που ήταν είτε πρόσφατοι είτε σημερινοί φοιτητές, 70 από τους οποίους συνέχισαν τη μελέτη. Οι τελικοί συμμετέχοντες ήταν μεταξύ 17 και 35 ετών, με μέση ηλικία τα 22,2. 14 αναγνωρίστηκαν ως άνδρες, 51 ως γυναίκες και 5 ως μη δυαδικά.

Οι συμμετέχοντες αλληλεπιδρούσαν με χαρακτήρες ζώων σε μια βάση οθόνης και προέβλεψαν την επόμενη τοποθεσία κάθε χαρακτήρα με βάση πιθανολογικά μοτίβα απόκρυψης. Η εργασία περιελάμβανε τρεις ρυθμίσεις (λιβάδι, θάλασσα και παραλία), το καθένα με τέσσερα ζώα.

Η εργασία επέτρεψε στους συμμετέχοντες να εξερευνήσουν ελεύθερα, με τις αποφάσεις να παρακολουθούνται σε σχέση με τα λάθη πρόβλεψής τους, την πρόοδο μάθησης και τις προτιμήσεις καινοτομίας. Ένα ιεραρχικό μοντέλο αξιολόγησε την πρόοδό τους στη μάθηση, τα σφάλματα πρόβλεψης και τις αποφάσεις διερευνητικών δοκιμών. Δεν δόθηκαν οδηγίες και δεν δόθηκαν ανταμοιβές εάν οι συμμετέχοντες μάντευαν σωστά.

Επιπλέον, οι ερευνητές συνέλεξαν πληροφορίες για τα αυτιστικά γνωρίσματα μέσω ερωτηματολογίων κοινωνικής συμπεριφοράς ενηλίκων και, προαιρετικά, αναφορών από τους γονείς των συμμετεχόντων. Η μελέτη επικεντρώθηκε στην υποκλίμακα «επιμονή στην ομοιότητα», η οποία αξιολογεί την ανάγκη για προβλεψιμότητα και αποφυγή της αλλαγής. Οι ερευνητές εξέτασαν επίσης τον ευρύτερο αντίκτυπο που μπορούν να έχουν τα αυτιστικά γνωρίσματα στην εξερευνητική συμπεριφορά.

Αναλύοντας πώς τα αυτιστικά γνωρίσματα επηρεάζουν τις μαθησιακές αποφάσεις, η μελέτη στοχεύει να αυξήσει την κατανόηση του πώς αυτά τα χαρακτηριστικά επηρεάζουν την περίεργη εξερεύνηση και διαφέρουν μεταξύ των ατόμων.

Αποτελέσματα

Τέσσερα λογιστικά μοντέλα εξέτασαν την επίδραση παραγόντων (σφάλμα πρόβλεψης, μαθησιακή πρόοδος, καινοτομία) στις αποφάσεις των συμμετεχόντων να παραμείνουν ή να φύγουν. Τα αυτιστικά χαρακτηριστικά (ιδιαίτερα η «επιμονή στην ομοιότητα») και ο χρόνος στις δοκιμές αναλύθηκαν για τις επιπτώσεις τους.

Οι συμμετέχοντες με χαμηλότερη επιμονή στην ισότητα χρησιμοποίησαν νωρίς τη μαθησιακή πρόοδο, αλλά αργότερα άλλαξαν σε σφάλμα πρόβλεψης. Ωστόσο, οι συμμετέχοντες με υψηλότερη επιμονή στην ομοιότητα αργότερα βασίστηκαν στη μαθησιακή πρόοδο, αλλά δεν χρησιμοποίησαν αρχικά κανένα παράγοντα. Η καινοτομία δεν είχε σημαντικό αντίκτυπο σε αυτές τις αποφάσεις.

Παρόμοιες τάσεις παρατηρήθηκαν όταν τα δεδομένα αυτοαναφοράς θεωρήθηκαν ως επεξηγηματικές μεταβλητές, αλλά δεν έφτασαν όλες οι αλληλεπιδράσεις (ιδιαίτερα ο χρόνος) στατιστικής σημασίας.

Όταν εξέτασαν τις σχέσεις μεταξύ διερευνητικών επιλογών και αυτιστικών χαρακτηριστικών, οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι οι συμμετέχοντες με υψηλή και χαμηλή επιμονή ομοιότητας προτιμούσαν νέες επιλογές.

Με βάση αναφορές άλλων, η καινοτομία επηρέασε την επιμονή της ομάδας χαμηλής και υψηλής ισότητας, ενώ τα αποτελέσματα του σφάλματος πρόβλεψης και της μαθησιακής προόδου δεν ήταν σημαντικά. Με βάση τις αυτοαναφορές, η ομάδα χαμηλής επιμονής προτιμούσε επιλογές με χαμηλότερα σφάλματα πρόβλεψης, ενώ η ομάδα υψηλής επιμονής προτιμούσε επιλογές με υψηλότερη μαθησιακή πρόοδο.

Όσον αφορά τις συσχετίσεις με τις μαθησιακές επιδόσεις, η επιμονή υψηλότερης ομοιότητας συσχετίστηκε με βελτιωμένη απόδοση στα περισσότερα μοτίβα απόκρυψης, εκτός από ένα με υψηλούς συσχετισμούς και μη επιτρεπόμενα μοτίβα. Αυτή η αλληλεπίδραση ήταν σημαντική για αναφορές άλλων, αλλά όχι για αυτοαναφορές.

συμπεράσματα

Οι ερευνητές εξέτασαν πώς τα αυτιστικά γνωρίσματα επηρεάζουν την περίεργη μαθησιακή συμπεριφορά χρησιμοποιώντας μια εργασία που ζητούσε από τους συμμετέχοντες να επιλέξουν πότε θα σταματήσουν τη δειγματοληψία ενός περιβάλλοντος και τι να εξερευνήσουν στη συνέχεια. Χρησιμοποίησαν μοντελοποίηση υπολογιστή για να αναλύσουν το ρυθμό μάθησης και τα σφάλματα πρόβλεψης των συμμετεχόντων.

Ενώ οι συμμετέχοντες με χαμηλότερη επιμονή στη δικαιοσύνη βασίστηκαν περισσότερο στο βήμα εκμάθησης για να βγουν νωρίς από ένα περιβάλλον, άλλαξαν στο αναμενόμενο σφάλμα πρόβλεψης για να εξέλθουν από δραστηριότητες όταν περίμεναν κακή απόδοση.

Οι συμμετέχοντες με υψηλότερη επιμονή στην ομοιότητα έδειξαν μεγαλύτερη επιμονή και αρχικά βασίζονταν λιγότερο στη μαθησιακή πρόοδο, αλλά σταδιακά άρχισαν να εγκαταλείπουν τις δραστηριότητες καθώς μειώθηκε η μαθησιακή πρόοδος. Όλοι οι συμμετέχοντες προτίμησαν νέες επιλογές.

Ωστόσο, άλλα αυτιστικά χαρακτηριστικά όπως η μειωμένη κοινωνική αλληλεπίδραση και η ενσυναίσθηση μπορεί επίσης να επηρεάσουν την έρευνα πέρα ​​από την ισότητα. Οι ερευνητές τόνισαν την ανάγκη για μελλοντική έρευνα για την εξέταση των μηχανισμών του εγκεφάλου και των αιτιακών σχέσεων μεταξύ των αυτιστικών χαρακτηριστικών και της μαθησιακής συμπεριφοράς.

Πηγές: