Asociación entre rasgos autistas y éxito en un juego de exploración

Asociación entre rasgos autistas y éxito en un juego de exploración

Los investigadores probaron a 77 estudiantes universitarios en una curiosa tarea de exploración.

En un estudio publicado recientemente enBiología Computacional PLoSLos investigadores examinaron cómo el comportamiento curioso varía según las características individuales, particularmente los rasgos autistas, y el éxito exploratorio.

Sus hallazgos resaltan cómo las diferencias individuales en los rasgos autistas dan forma a los estilos de exploración, lo que impacta el potencial de los enfoques personalizados para mejorar los procesos de aprendizaje.

fondo

El aprendizaje curioso se centra en la exploración autodirigida, motivada por un deseo intrínseco de aprender más que por recompensas externas. Las personas tienden a explorar entornos en los que esperan lograr mayores avances en el aprendizaje y a desconectarse cuando el progreso es mínimo.

Sin embargo, el comportamiento de sondeo varía significativamente entre individuos y puede estar relacionado con rasgos de personalidad como los rasgos autistas, la asunción de riesgos y la impulsividad.

Los rasgos autistas, incluida la insistencia en la igualdad, están asociados con patrones de aprendizaje únicos, como: Investigaciones anteriores muestran que aquellos con rasgos autistas más altos pueden tener menos tolerancia a los errores de predicción, lo que afecta su comportamiento exploratorio.

Sobre el estudio

En este estudio, los investigadores examinaron cómo los rasgos autistas influyen en la exploración curiosa. Su primera hipótesis fue que los individuos con mayores rasgos autistas pueden enfatizar la reducción de la incertidumbre y el valor de los avances en el aprendizaje pequeños y consistentes. Alternativamente, la intolerancia a la incertidumbre podría llevar a las personas con altos rasgos autistas a evitar situaciones con resultados impredecibles.

Los investigadores reclutaron a 77 participantes que eran estudiantes universitarios recientes o actuales, 70 de los cuales continuaron en el estudio. Los participantes finales tenían entre 17 y 35 años, con una edad media de 22,2; 14 identificados como hombres, 51 como mujeres y 5 como no binarios.

Los participantes interactuaron con personajes animales en una base de pantalla y predijeron la siguiente ubicación de cada personaje basándose en patrones probabilísticos de ocultación. La tarea incluía tres escenarios (pradera, mar y playa), cada uno con cuatro animales.

La tarea permitió a los participantes explorar libremente, con un seguimiento de las decisiones en relación con sus errores de predicción, progreso de aprendizaje y preferencias de novedad. Un modelo jerárquico evaluó su progreso de aprendizaje, errores de predicción y decisiones de pruebas exploratorias. No se dieron instrucciones ni se dieron recompensas si los participantes adivinaban correctamente.

Además, los investigadores recopilaron información sobre los rasgos autistas a través de cuestionarios de comportamiento social de adultos y, opcionalmente, informes de los padres de los participantes. El estudio se centró en la subescala “insistencia en la igualdad”, que evalúa la necesidad de previsibilidad y evitar el cambio. Los investigadores también examinaron el impacto más amplio que los rasgos autistas pueden tener en el comportamiento exploratorio.

Al analizar cómo los rasgos autistas influyen en las decisiones de aprendizaje, el estudio tiene como objetivo aumentar la comprensión de cómo estos rasgos impactan la exploración curiosa y difieren entre individuos.

Resultados

Cuatro modelos logísticos probaron la influencia de factores (error de predicción, progreso del aprendizaje, novedad) en las decisiones de los participantes de quedarse o irse. Se analizaron los efectos de los rasgos autistas (particularmente la “insistencia en la igualdad”) y el tiempo en los ensayos.

Los participantes con menor insistencia en la igualdad utilizaron el progreso del aprendizaje temprano, pero cambiaron al error de predicción más tarde. Sin embargo, los participantes que insistieron más en la igualdad confiaron más tarde en el progreso del aprendizaje, pero inicialmente no utilizaron ningún factor. La novedad no tuvo un impacto significativo en estas decisiones.

Se observaron tendencias similares cuando los datos autoinformados se consideraron variables explicativas, pero no todas las interacciones (particularmente el tiempo) alcanzaron significación estadística.

Al examinar los vínculos entre las opciones exploratorias y los rasgos autistas, los investigadores encontraron que los participantes con alta y baja insistencia en la igualdad preferían opciones novedosas.

Según informes de otros, la novedad influyó en la insistencia del grupo de igualdad baja y alta, mientras que los efectos del error de predicción y del progreso del aprendizaje no fueron significativos. Según los autoinformes, el grupo de baja persistencia prefirió opciones con menores errores de predicción, mientras que el grupo de alta persistencia prefirió opciones con mayor progreso de aprendizaje.

En cuanto a las asociaciones con el rendimiento del aprendizaje, una mayor insistencia en la uniformidad se correlacionó con un mejor rendimiento en la mayoría de los patrones de ocultación, excepto uno con altas asociaciones y patrones no permitidos. Esta interacción fue significativa para los informes de otros, pero no para los autoinformes.

Conclusiones

Los investigadores examinaron cómo los rasgos autistas influyen en el comportamiento de aprendizaje curioso mediante una tarea que pedía a los participantes que eligieran cuándo dejar de probar un entorno y qué explorar a continuación. Utilizaron modelos informáticos para analizar el ritmo de aprendizaje de los participantes y los errores de predicción.

Si bien los participantes con menor insistencia en la equidad confiaron más en el paso de aprendizaje para salir temprano de un entorno, cambiaron al error de predicción esperado para salir de las actividades cuando esperaban un desempeño deficiente.

Los participantes con mayor persistencia en la uniformidad mostraron una mayor persistencia e inicialmente confiaron menos en el progreso del aprendizaje, pero gradualmente comenzaron a abandonar las actividades a medida que el progreso del aprendizaje disminuía. Todos los participantes prefirieron nuevas opciones.

Sin embargo, otras características autistas, como la interacción social reducida y la empatía, también pueden influir en la investigación más allá de la igualdad. Los investigadores enfatizaron la necesidad de investigaciones futuras para examinar los mecanismos cerebrales y las relaciones causales entre los rasgos autistas y el comportamiento de aprendizaje.

Fuentes: