Autististen piirteiden ja tutkimuspelin menestyksen välinen yhteys

Autististen piirteiden ja tutkimuspelin menestyksen välinen yhteys

Tutkijat testasivat 77 yliopisto-opiskelijaa uteliaassa etsintätehtävässä.

Äskettäin julkaistussa tutkimuksessa vuonnaPLoS Computational BiologyTutkijat tutkivat, kuinka utelias käyttäytyminen vaihtelee yksilöllisten ominaisuuksien, erityisesti autististen ominaisuuksien, ja tutkimisen menestyksen mukaan.

Heidän havainnot korostavat, kuinka yksilölliset erot autistisissa piirteissä muokkaavat tutkimustyyliä, mikä vaikuttaa yksilöllisten lähestymistapojen mahdollisuuksiin parantaa oppimisprosesseja.

tausta

Utelias oppiminen keskittyy itseohjautuvaan tutkimiseen, jota motivoi sisäinen halu oppia ulkoisten palkkioiden sijaan. Ihmisillä on taipumus tutkia ympäristöjä, joissa he odottavat edistyvänsä enemmän oppimisessa, ja irtautuvat, kun edistyminen on vähäistä.

Tutkimuskäyttäytyminen vaihtelee kuitenkin merkittävästi yksilöiden välillä ja voi liittyä persoonallisuuden piirteisiin, kuten autistisiin piirteisiin, riskinottoon ja impulsiivisuuteen.

Autistiset piirteet, mukaan lukien samanlaisuuden vaatiminen, liittyvät ainutlaatuisiin oppimismalleihin, kuten: Aiemmat tutkimukset osoittavat, että ne, joilla on korkeammat autistiset ominaisuudet, saattavat sietää vähemmän ennustusvirheitä, mikä vaikuttaa heidän tutkimuskäyttäytymiseensa.

Tietoja tutkimuksesta

Tässä tutkimuksessa tutkijat tutkivat, kuinka autistiset piirteet vaikuttavat uteliaan etsintään. Heidän ensimmäinen hypoteesinsa oli, että yksilöt, joilla on korkeampi autistinen piirre, saattavat korostaa epävarmuuden vähentämistä ja pienten, johdonmukaisten oppimishyötyjen arvoa. Vaihtoehtoisesti epävarmuuden suvaitsemattomuus voi saada ihmiset, joilla on korkea autistinen piirre, välttämään tilanteita, joilla on arvaamattomia tuloksia.

Tutkijat rekrytoivat 77 osallistujaa, jotka olivat joko äskettäin tai nykyisin yliopisto-opiskelijoita, joista 70 jatkoi tutkimuksessa. Lopulliset osallistujat olivat 17–35-vuotiaita ja keski-ikä 22,2; 14 tunnistettiin miehiksi, 51 naisiksi ja 5 ei-binäärisiksi.

Osallistujat olivat vuorovaikutuksessa eläinhahmojen kanssa näyttöpohjassa ja ennustivat kunkin hahmon seuraavan sijainnin todennäköisyyspohjaisten piiloutumiskuvioiden perusteella. Tehtävä sisälsi kolme ympäristöä (nurmi, meri ja ranta), joissa jokaisessa oli neljä eläintä.

Tehtävä antoi osallistujille mahdollisuuden tutkia vapaasti ja päätöksiä seurataan suhteessa heidän ennustevirheisiinsä, oppimisen edistymiseen ja uutuusmieltymyksiin. Hierarkkinen malli arvioi heidän oppimisen edistymistä, ennustevirheitä ja tutkivia kokeilupäätöksiä. Ohjeita ei annettu eikä palkintoja jaettu, jos osallistujat arvasivat oikein.

Lisäksi tutkijat keräsivät tietoa autistisista piirteistä aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen kyselylomakkeilla ja valinnaisesti osallistujien vanhemmilta saatujen raporttien avulla. Tutkimuksessa keskityttiin samanlaisuusasteikkoon, joka arvioi ennustettavuuden ja muutoksen välttämisen tarvetta. Tutkijat tutkivat myös laajempaa vaikutusta, joka autistisilla piirteillä voi olla tutkivaan käyttäytymiseen.

Analysoimalla, kuinka autistiset piirteet vaikuttavat oppimispäätöksiin, tutkimuksella pyritään lisäämään ymmärrystä siitä, kuinka nämä ominaisuudet vaikuttavat uteliaisiin tutkimiseen ja eroavat yksilöiden välillä.

Tulokset

Neljä logistista mallia testasi tekijöiden (ennustusvirhe, oppimisen edistyminen, uutuus) vaikutusta osallistujien päätöksiin jäädä tai lähteä. Autistisia piirteitä (erityisesti "samallisuuden vaatimista") ja koeaikaa analysoitiin niiden vaikutusten varalta.

Osallistujat, jotka vaativat vähemmän tasa-arvoa, käyttivät oppimisen edistymistä aikaisin, mutta siirtyivät ennustusvirheeseen myöhemmin. Kuitenkin osallistujat, jotka vaativat enemmän samanlaisuutta, luottivat myöhemmin oppimisen edistymiseen, mutta eivät käyttäneet aluksi mitään tekijää. Uutuudella ei ollut merkittävää vaikutusta näihin päätöksiin.

Samanlaisia ​​suuntauksia havaittiin, kun itsearviointitietoja pidettiin selittävinä muuttujina, mutta kaikki vuorovaikutukset (etenkään aika) eivät saavuttaneet tilastollista merkitystä.

Tutkiessaan tutkimusvalintojen ja autististen piirteiden välisiä yhteyksiä tutkijat havaitsivat, että korkean ja vähäisen samanlaisuuden vaativat osallistujat pitivät parempana uusia vaihtoehtoja.

Muiden raporttien perusteella uutuus vaikutti sekä matalan että korkean tasa-arvon ryhmien vaativuuteen, kun taas ennustusvirhe ja oppimisen edistymisen vaikutukset eivät olleet merkittäviä. Itseraportteihin perustuen matalan pysyvyyden ryhmä piti parempana vaihtoehtoja, joilla oli pienempi ennustevirhe, kun taas korkean pysyvyyden ryhmä piti parempana vaihtoehtoja, joissa oppimisen edistyminen oli korkeampaa.

Mitä tulee assosiaatioihin oppimissuorituskykyyn, korkeampi samanlaisuusvaatimus korreloi parantuneen suorituskyvyn kanssa useimmissa piilokuvioissa, lukuun ottamatta yhtä, jossa oli paljon assosiaatioita ja kiellettyjä malleja. Tämä vuorovaikutus oli merkittävä muiden ilmoitusten kannalta, mutta ei itseraporttien kannalta.

Johtopäätökset

Tutkijat tutkivat, kuinka autistiset piirteet vaikuttavat uteliaisiin oppimiskäyttäytymiseen, käyttämällä tehtävää, jossa osallistujia pyydettiin valitsemaan, milloin lopettaa näytteenotto ympäristöstä ja mitä tutkia seuraavaksi. He käyttivät tietokonemallinnusta analysoidakseen osallistujien oppimistahtia ja ennustusvirheitä.

Vaikka osallistujat, jotka vaativat vähemmän omaa pääomaa, luottivat enemmän oppimisvaiheeseen päästäkseen ympäristöstä aikaisin, he siirtyivät odotettuun ennustusvirheeseen lopettaakseen toiminnot, kun he odottivat huonoa suorituskykyä.

Osallistujat, joilla oli korkeampi samankaltaisuuden pysyvyys, osoittivat suurempaa pysyvyyttä ja luottivat aluksi vähemmän oppimisen edistymiseen, mutta alkoivat vähitellen luopua toiminnoista oppimisen edistymisen hidastuessa. Kaikki osallistujat pitivät uusia vaihtoehtoja.

Kuitenkin myös muut autistiset piirteet, kuten vähentynyt sosiaalinen vuorovaikutus ja empatia, voivat vaikuttaa tutkimukseen tasa-arvon lisäksi. Tutkijat korostivat tulevaisuuden tutkimusten tarvetta tutkia aivojen mekanismeja ja kausaalisia suhteita autististen piirteiden ja oppimiskäyttäytymisen välillä.

Lähteet: