Povezanost autističnih osobina i uspjeha u igri istraživanja

Povezanost autističnih osobina i uspjeha u igri istraživanja

Istraživači su testirali 77 studenata sveučilišta u neobičnom istraživačkom zadatku.

U nedavno objavljenoj studiji uPLoS računalna biologijaIstraživači su ispitali kako znatiželjno ponašanje ovisi o individualnim karakteristikama, posebno autističnim osobinama, i o uspjehu u istraživanju.

Njihovi nalazi naglašavaju kako individualne razlike u autističnim osobinama oblikuju stilove istraživanja, što utječe na potencijal personaliziranih pristupa za poboljšanje procesa učenja.

pozadina

Znatiželjno učenje usmjereno je na samousmjereno istraživanje, motivirano intrinzičnom željom za učenjem, a ne vanjskim nagradama. Ljudi su skloni istraživati ​​okruženja u kojima očekuju veći napredak u učenju i odvajaju se kada je napredak minimalan.

Međutim, ispitivačko ponašanje značajno se razlikuje među pojedincima i može se odnositi na osobine ličnosti kao što su autistične osobine, preuzimanje rizika i impulzivnost.

Autistične osobine, uključujući inzistiranje na istovjetnosti, povezane su s jedinstvenim obrascima učenja, kao što su: Prethodna istraživanja pokazuju da oni s izraženijim autističnim osobinama mogu imati manju toleranciju na pogreške u predviđanju, što utječe na njihovo istraživačko ponašanje.

O studiju

U ovoj su studiji istraživači ispitali kako autistične osobine utječu na znatiželjno istraživanje. Njihova prva hipoteza bila je da pojedinci s većim autističnim osobinama mogu naglasiti smanjenje neizvjesnosti i vrijednost malih, dosljednih dobitaka u učenju. Alternativno, netolerancija na neizvjesnost mogla bi navesti pojedince s visokim autističnim osobinama da izbjegavaju situacije s nepredvidivim ishodom.

Istraživači su regrutirali 77 sudionika koji su nedavno ili trenutno studirali, od kojih je 70 nastavilo studiju. Posljednji sudionici bili su između 17 i 35 godina, s prosječnom dobi od 22,2; 14 ih je identificirano kao muškarci, 51 kao žene i 5 kao nebinarni.

Sudionici su bili u interakciji sa životinjskim likovima u bazi zaslona i predviđali sljedeću lokaciju svakog lika na temelju probabilističkih obrazaca skrivanja. Zadatak je uključivao tri postavke (travnjak, more i plaža), svaka s po četiri životinje.

Zadatak je omogućio sudionicima slobodno istraživanje, uz praćenje odluka u odnosu na njihove pogreške predviđanja, napredak u učenju i preferencije za novostima. Hijerarhijski model procijenio je njihov napredak u učenju, pogreške u predviđanju i odluke o istraživačkim ispitivanjima. Nisu dane upute niti su dane nagrade ako su sudionici točno pogodili.

Osim toga, istraživači su prikupili informacije o autističnim osobinama putem upitnika o društvenom ponašanju odraslih i, izborno, izvješća roditelja sudionika. Studija se fokusirala na podskalu “inzistiranje na istosti” koja procjenjuje potrebu za predvidljivošću i izbjegavanjem promjena. Istraživači su također ispitali širi utjecaj koji autistične osobine mogu imati na istraživačko ponašanje.

Analizirajući kako autistične osobine utječu na odluke o učenju, studija ima za cilj povećati razumijevanje toga kako te osobine utječu na znatiželjno istraživanje i razlikuju se među pojedincima.

Rezultati

Četiri logistička modela testirala su utjecaj faktora (pogreška predviđanja, napredak u učenju, novost) na odluke sudionika da ostanu ili odu. Autistične osobine (osobito "inzistiranje na istovjetnosti") i vrijeme provedeno u ispitivanjima analizirani su u pogledu njihovih učinaka.

Sudionici s manjim inzistiranjem na jednakosti rano su koristili napredak u učenju, ali su kasnije prešli na pogrešku predviđanja. Međutim, sudionici koji su više inzistirali na istovjetnosti kasnije su se oslanjali na napredak u učenju, ali u početku nisu koristili nijedan faktor. Novost nije bitno utjecala na ove odluke.

Slični trendovi primijećeni su kada su podaci samoprocjene smatrani eksplanatornim varijablama, ali nisu sve interakcije (osobito vrijeme) postigle statistički značaj.

Prilikom ispitivanja poveznica između istraživačkih izbora i autističnih osobina, istraživači su otkrili da sudionici s visokim i niskim inzistiranjem na istosti preferiraju nove opcije.

Na temelju izvješća drugih, novost je utjecala na inzistiranje skupine na niskoj i visokoj jednakosti, dok učinci pogreške u predviđanju i napretka u učenju nisu bili značajni. Na temelju samoprocjena, skupina s niskom upornošću preferirala je opcije s manjim pogreškama predviđanja, dok je skupina s visokom upornošću preferirala opcije s većim napretkom učenja.

Što se tiče asocijacija s učinkom učenja, veće inzistiranje na istosti bilo je povezano s poboljšanim učinkom u većini obrazaca skrivanja, osim jednog s visokim asocijacijama i nedopuštenim obrascima. Ova interakcija bila je značajna za izvješća drugih, ali ne i za samoizvješća.

Zaključci

Istraživači su ispitivali kako autistične osobine utječu na znatiželjno ponašanje učenja koristeći zadatak koji je od sudionika tražio da odaberu kada će prestati uzorkovati okolinu i što će sljedeće istražiti. Koristili su računalno modeliranje kako bi analizirali tempo učenja sudionika i pogreške u predviđanju.

Dok su se sudionici s nižim inzistiranjem na kapitalu više oslanjali na korak učenja kako bi rano napustili okruženje, prebacili su se na očekivanu pogrešku predviđanja kako bi napustili aktivnosti kada su očekivali lošu izvedbu.

Sudionici s višom upornošću u istovjetnosti pokazali su veću upornost i u početku su se manje oslanjali na napredak u učenju, no postupno su počeli napuštati aktivnosti kako se napredak u učenju smanjivao. Svi su sudionici preferirali nove opcije.

Međutim, druge autistične karakteristike kao što su smanjena društvena interakcija i empatija također mogu utjecati na istraživanje izvan jednakosti. Istraživači su naglasili potrebu za budućim istraživanjima kako bi se ispitali moždani mehanizmi i uzročne veze između autističnih osobina i ponašanja pri učenju.

Izvori: