Az autista tulajdonságok és a felfedezőjáték sikere közötti asszociáció

Az autista tulajdonságok és a felfedezőjáték sikere közötti asszociáció

A kutatók 77 egyetemi hallgatót teszteltek egy érdekes feltárási feladatban.

Egy nemrégiben megjelent tanulmánybanPLoS számítási biológiaA kutatók azt vizsgálták, hogy a kíváncsi viselkedés hogyan változik az egyéni jellemzőktől, különösen az autista vonásoktól és a felfedezés sikerétől.

Eredményeik rávilágítanak arra, hogy az autista vonások egyéni különbségei hogyan alakítják ki a felfedezési stílusokat, ami hatással van a személyre szabott megközelítésekben a tanulási folyamatok javítására.

háttér

A kíváncsi tanulás az önirányított felfedezésre összpontosít, amelyet a belső jutalom motivál a tanulás iránti belső vágy, nem pedig külső jutalom. Az emberek hajlamosak olyan környezeteket felfedezni, amelyekben nagyobb előrehaladást várnak a tanulásban, és elszakadnak attól, hogy az előrehaladás minimális.

A vizsgáló viselkedés azonban jelentősen eltér egyének között, és olyan személyiségjegyekhez is kapcsolódhat, mint az autista tulajdonságok, a kockázatvállalás és az impulzivitás.

Az autista vonások, beleértve az azonossághoz való ragaszkodást, egyedi tanulási mintákkal járnak együtt, mint például: Korábbi kutatások azt mutatják, hogy a magasabb autista tulajdonságokkal rendelkezők kevésbé tolerálják az előrejelzési hibákat, ami befolyásolja felfedező magatartásukat.

A tanulmányról

Ebben a tanulmányban a kutatók azt vizsgálták, hogy az autista vonások hogyan befolyásolják a kíváncsi felfedezést. Első hipotézisük az volt, hogy az autista tulajdonságokkal rendelkező egyének hangsúlyozhatják a bizonytalanság csökkentését és a kis, következetes tanulási előnyök értékét. Alternatív megoldásként a bizonytalanság intoleranciája arra késztetheti a magas autista tulajdonságokkal rendelkező egyéneket, hogy elkerüljék a kiszámíthatatlan kimenetelű helyzeteket.

A kutatók 77 olyan résztvevőt vettek fel, akik friss vagy jelenlegi egyetemi hallgatók voltak, akik közül 70 folytatta a vizsgálatot. A végső résztvevők 17 és 35 év közöttiek voltak, átlagéletkoruk 22,2; 14-et férfinak, 51-et nőnek és 5-et nem binárisnak azonosítottak.

A résztvevők interakcióba léptek állatfigurákkal egy képernyőalapon, és a valószínűségi rejtőzködési minták alapján megjósolták minden karakter következő helyét. A feladat három helyszínt tartalmazott (gyep, tenger és strand), mindegyikben négy állat szerepelt.

A feladat lehetővé tette a résztvevőknek, hogy szabadon tájékozódjanak, a döntéseket előrejelzési hibáik, tanulási előrehaladásuk és újdonság-preferenciáik alapján nyomon követhessék. Egy hierarchikus modell értékelte a tanulási előrehaladást, az előrejelzési hibákat és a feltáró kísérleti döntéseket. Ha a résztvevők helyesen tippeltek, nem adtak utasításokat és nem kaptak jutalmat.

Emellett a kutatók a felnőttkori szociális viselkedési kérdőívek és adott esetben a résztvevők szüleitől származó jelentések segítségével gyűjtöttek információkat az autista tulajdonságokról. A tanulmány az azonossághoz való ragaszkodás alskálára összpontosított, amely a kiszámíthatóság és a változás elkerülésének szükségességét méri fel. A kutatók azt is megvizsgálták, hogy az autista tulajdonságok milyen szélesebb körű hatással lehetnek a felfedező magatartásra.

Annak elemzésével, hogy az autista tulajdonságok hogyan befolyásolják a tanulási döntéseket, a tanulmány célja annak megértése, hogy ezek a tulajdonságok hogyan befolyásolják a kíváncsi felfedezést, és hogyan különböznek egymástól az egyének között.

Eredmények

Négy logisztikai modell tesztelte a tényezők (jóslási hiba, tanulási előrehaladás, újdonság) hatását a résztvevők maradásra vagy távozásra vonatkozó döntéseire. Elemezték az autista vonásokat (különösen az „azonossághoz való ragaszkodást”) és a kísérletekben eltöltött időt.

Azok a résztvevők, akik kevésbé ragaszkodtak az egyenlőséghez, korán felhasználták a tanulási előrehaladást, de később áttértek az előrejelzési hibára. Az azonossághoz jobban ragaszkodó résztvevők azonban később a tanulási előrehaladásra támaszkodtak, de kezdetben nem használtak semmilyen tényezőt. Az újdonság nem volt jelentős hatással ezekre a döntésekre.

Hasonló tendenciák figyelhetők meg, amikor az önbevallási adatokat magyarázó változóknak tekintettük, de nem minden interakció (különösen az idő) érte el a statisztikai szignifikanciát.

A felfedező jellegű választások és az autista vonások közötti összefüggések vizsgálatakor a kutatók azt találták, hogy az azonosságra erősen és alacsonyan ragaszkodó résztvevők az újszerű lehetőségeket részesítették előnyben.

Mások beszámolói alapján az újdonság mind az alacsony, mind a magas egyenlőséghez való ragaszkodást befolyásolta, míg az előrejelzési hiba és a tanulás előrehaladásának hatása nem volt szignifikáns. Az önbevallások alapján az alacsony perzisztenciájú csoport az alacsonyabb előrejelzési hibával rendelkező lehetőségeket részesítette előnyben, míg a magas kitartású csoport a magasabb tanulási előrehaladást mutató lehetőségeket részesítette előnyben.

Ami a tanulási teljesítménnyel való asszociációt illeti, a nagyobb azonosságra való ragaszkodás a legtöbb rejtőzködési mintában a jobb teljesítménnyel korrelált, kivéve azt, amelyik magas asszociációkkal és nem megengedett mintákkal rendelkezik. Ez az interakció mások jelentéseinél volt jelentős, az önbevallásoknál azonban nem.

Következtetések

A kutatók azt vizsgálták, hogy az autista tulajdonságok hogyan befolyásolják a kíváncsi tanulási viselkedést egy olyan feladat segítségével, amely arra kérte a résztvevőket, hogy válasszák meg, mikor hagyják abba a mintavételt a környezetből, és mit fedezzenek fel ezután. Számítógépes modellezéssel elemezték a résztvevők tanulási ütemét és előrejelzési hibáit.

Míg a méltányosságra való kevésbé ragaszkodó résztvevők inkább a tanulási lépésre támaszkodtak a környezetből való korai kilépéshez, addig a várt előrejelzési hibára váltottak, hogy kilépjenek a tevékenységekből, amikor rossz teljesítményre számítottak.

Azok a résztvevők, akiknél magasabb volt az azonosság kitartása, nagyobb kitartást mutattak, és kezdetben kevésbé támaszkodtak a tanulási előrehaladásra, de a tanulási előrehaladás csökkenésével fokozatosan elkezdtek felhagyni a tevékenységekkel. Minden résztvevő az új lehetőségeket részesítette előnyben.

Azonban más autista jellemzők, mint például a csökkent szociális interakció és az empátia, szintén befolyásolhatják a vizsgálatot az egyenlőségen túl. A kutatók hangsúlyozták, hogy jövőbeli kutatásokra van szükség az agyi mechanizmusok, valamint az autista vonások és a tanulási viselkedés közötti ok-okozati összefüggések vizsgálatára.

Források: