Autizmo bruožų ir sėkmės tyrinėjimo žaidime asociacija

Autizmo bruožų ir sėkmės tyrinėjimo žaidime asociacija

Tyrėjai išbandė 77 universiteto studentus, atlikdami įdomią tyrinėjimo užduotį.

Neseniai paskelbtame tyrimePLoS skaičiavimo biologijaTyrėjai ištyrė, kaip smalsus elgesys skiriasi priklausomai nuo individualių savybių, ypač autizmo bruožų, ir nuo tyrinėjimo sėkmės.

Jų išvadose pabrėžiama, kaip individualūs autistinių bruožų skirtumai formuoja tyrinėjimo stilius, o tai daro įtaką individualizuotų metodų potencialui tobulinti mokymosi procesus.

fone

Smalsus mokymasis orientuotas į savarankišką tyrinėjimą, skatinamą vidinio noro mokytis, o ne išorinio atlygio. Žmonės linkę tyrinėti aplinką, kurioje jie tikisi padaryti didesnę mokymosi pažangą, ir atsiriboja, kai pažanga yra minimali.

Tačiau tiriamasis elgesys tarp asmenų labai skiriasi ir gali būti susijęs su asmenybės bruožais, tokiais kaip autistiniai bruožai, rizikingumas ir impulsyvumas.

Autizmo bruožai, įskaitant vienodumo reikalavimą, yra susiję su unikaliais mokymosi modeliais, tokiais kaip: Ankstesni tyrimai rodo, kad tie, kurie turi aukštesnius autistinius bruožus, gali mažiau toleruoti numatymo klaidas, o tai turi įtakos jų tiriamajam elgesiui.

Apie studiją

Šiame tyrime mokslininkai ištyrė, kaip autistiniai bruožai daro įtaką smalsiems tyrinėjimams. Pirmoji jų hipotezė buvo ta, kad asmenys, turintys aukštesnius autistinius bruožus, gali pabrėžti neapibrėžtumo mažinimą ir mažo, nuoseklaus mokymosi laimėjimo vertę. Arba neapibrėžtumo netoleravimas gali paskatinti asmenis, turinčius aukštus autistinius bruožus, išvengti situacijų su nenuspėjamomis pasekmėmis.

Tyrėjai įdarbino 77 dalyvius, kurie buvo neseniai arba dabartiniai universiteto studentai, iš kurių 70 tęsė tyrimą. Galutiniai dalyviai buvo nuo 17 iki 35 metų amžiaus, jų amžiaus vidurkis – 22,2; 14 buvo nustatyti kaip vyrai, 51 - moterys ir 5 - ne dvejetainiai.

Dalyviai bendravo su gyvūnų personažais ekrano bazėje ir, remdamiesi tikimybiniais slėpimosi modeliais, numatė kiekvieno veikėjo kitą vietą. Užduotį apėmė trys aplinkybės (pieva, jūra ir paplūdimys), kurių kiekvienoje buvo po keturis gyvūnus.

Užduotis leido dalyviams laisvai tyrinėti, o sprendimai buvo stebimi atsižvelgiant į jų numatymo klaidas, mokymosi pažangą ir naujovių nuostatas. Hierarchinis modelis įvertino jų mokymosi pažangą, numatymo klaidas ir tiriamojo bandymo sprendimus. Jei dalyviai atspėjo teisingai, nurodymai nebuvo duoti ir atlygis nebuvo suteiktas.

Be to, tyrėjai rinko informaciją apie autistinius bruožus per suaugusiųjų socialinio elgesio klausimynus ir, pasirinktinai, dalyvių tėvų ataskaitas. Tyrimo metu dėmesys buvo sutelktas į „primygtinai reikalauti vienodumo“ poskalę, kuri įvertina nuspėjamumo ir pokyčių vengimo poreikį. Tyrėjai taip pat ištyrė platesnį poveikį, kurį autistiniai bruožai gali turėti tiriamajam elgesiui.

Analizuojant, kaip autistiniai bruožai daro įtaką mokymosi sprendimams, tyrimo tikslas – geriau suprasti, kaip šie bruožai veikia smalsų tyrinėjimą ir skiriasi tarp asmenų.

Rezultatai

Keturiais logistikos modeliais buvo patikrinta veiksnių (numatymo paklaida, mokymosi pažanga, naujumas) įtaka dalyvių sprendimams pasilikti ar išvykti. Buvo analizuojami autistiniai bruožai (ypač „primygtinis vienodumo reikalavimas“) ir bandymų laikas.

Dalyviai, turintys mažesnį lygybės reikalavimą, anksti naudojo mokymosi pažangą, bet vėliau perėjo prie prognozavimo klaidos. Tačiau dalyviai, kurie labiau reikalavo vienodumo, vėliau rėmėsi mokymosi pažanga, bet iš pradžių nenaudojo jokio faktoriaus. Naujovė šiems sprendimams didelės įtakos neturėjo.

Panašios tendencijos buvo stebimos, kai savęs ataskaitos duomenys buvo laikomi aiškinamaisiais kintamaisiais, tačiau ne visos sąveikos (ypač laikas) pasiekė statistinį reikšmingumą.

Nagrinėdami ryšius tarp tiriamojo pasirinkimo ir autizmo bruožų, mokslininkai nustatė, kad dalyviai, turintys aukštą ir menką vienodumą, pirmenybę teikė naujovėms.

Remiantis kitų ataskaitomis, naujumas turėjo įtakos tiek mažam, tiek aukštam lygybės reikalavimui grupėse, o prognozavimo klaidų ir mokymosi pažangos poveikis nebuvo reikšmingas. Remiantis savarankiškomis ataskaitomis, mažo atkaklumo grupė pirmenybę teikė variantams su mažesnėmis prognozavimo klaidomis, o didelio patvarumo grupė pirmenybę teikė didesnės mokymosi pažangos variantams.

Kalbant apie asociacijas su mokymosi rezultatais, didesnis vienodumo reikalavimas buvo susijęs su geresniu našumu daugumoje slėpimosi modelių, išskyrus vieną su didelėmis asociacijomis ir neleidžiamais modeliais. Ši sąveika buvo svarbi kitų asmenų pranešimams, bet ne savarankiškiems pranešimams.

Išvados

Tyrėjai ištyrė, kaip autistiniai bruožai įtakoja smalsų mokymosi elgesį, atlikdami užduotį, kurios metu dalyviai paprašė pasirinkti, kada nustoti imti aplinką ir ką tyrinėti toliau. Jie naudojo kompiuterinį modeliavimą, kad analizuotų dalyvių mokymosi tempą ir prognozavimo klaidas.

Nors dalyviai, kurie buvo mažiau primygtinai reikalaujantys, labiau pasitikėjo mokymosi žingsniu, norėdami anksti išeiti iš aplinkos, jie perėjo prie numatomos prognozės klaidos, kad baigtų veiklą, kai tikėjosi prastų rezultatų.

Dalyviai, turintys didesnį vienodumo atkaklumą, parodė didesnį atkaklumą ir iš pradžių mažiau pasitikėjo mokymosi pažanga, tačiau palaipsniui pradėjo atsisakyti veiklos, kai mokymosi pažanga sumažėjo. Visi dalyviai pirmenybę teikė naujiems variantams.

Tačiau kitos autistiškos savybės, tokios kaip sumažėjęs socialinis bendravimas ir empatija, taip pat gali turėti įtakos tyrimui už lygybės ribų. Tyrėjai pabrėžė, kad ateityje reikia atlikti tyrimus, siekiant ištirti smegenų mechanizmus ir priežastinius ryšius tarp autizmo bruožų ir mokymosi elgesio.

Šaltiniai: