Asociācija starp autisma iezīmēm un panākumiem izpētes spēlē

Asociācija starp autisma iezīmēm un panākumiem izpētes spēlē

Pētnieki pārbaudīja 77 universitātes studentus ziņkārīgā izpētes uzdevumā.

Nesen publicētā pētījumāPLoS skaitļošanas bioloģijaPētnieki pētīja, kā ziņkārīgā uzvedība atšķiras atkarībā no individuālajām īpašībām, īpaši autisma iezīmēm, un no izpētes panākumiem.

Viņu atklājumi parāda, kā individuālās atšķirības autisma iezīmju veidošanā veido izpētes stilus, kas ietekmē personalizētu pieeju potenciālu mācību procesu uzlabošanai.

fons

Ziņkārīgā mācīšanās ir vērsta uz pašvirzītu izpēti, ko motivē iekšējā vēlme mācīties, nevis ārējie ieguvumi. Cilvēki mēdz izpētīt vidi, kurā viņi sagaida lielāku mācību progresu, un atslēgties, kad progress ir minimāls.

Tomēr zondēšanas uzvedība starp indivīdiem ievērojami atšķiras un var būt saistīta ar personības iezīmēm, piemēram, autisma iezīmēm, riska uzņemšanos un impulsivitāti.

Autisma iezīmes, tostarp neatlaidība pēc vienlīdzības, ir saistītas ar unikāliem mācīšanās modeļiem, piemēram: Iepriekšējie pētījumi liecina, ka tiem, kuriem ir augstākas autisma iezīmes, var būt mazāka tolerance pret prognozēšanas kļūdām, kas ietekmē viņu pētniecisko uzvedību.

Par pētījumu

Šajā pētījumā pētnieki pētīja, kā autisma iezīmes ietekmē zinātkāro izpēti. Viņu pirmā hipotēze bija tāda, ka indivīdi, kuriem ir augstākas autisma iezīmes, var uzsvērt nenoteiktības samazināšanu un nelielu, konsekventu mācību ieguvumu vērtību. Alternatīvi, nepanesamība pret nenoteiktību var novest pie cilvēkiem ar augstu autisma īpašību, lai izvairītos no situācijām ar neparedzamiem rezultātiem.

Pētnieki pieņēma darbā 77 dalībniekus, kuri bija nesen vai esošie universitātes studenti, no kuriem 70 turpināja pētījumu. Fināla dalībnieki bija vecumā no 17 līdz 35 gadiem, un vidējais vecums bija 22,2 gadi; 14 identificēti kā vīrieši, 51 kā sievietes un 5 kā nebināri.

Dalībnieki ekrāna bāzē mijiedarbojās ar dzīvnieku varoņiem un paredzēja katra varoņa nākamo atrašanās vietu, pamatojoties uz varbūtējiem slēpšanās modeļiem. Uzdevums ietvēra trīs iestatījumus (zālājs, jūra un pludmale), katrā no tiem bija četri dzīvnieki.

Uzdevums ļāva dalībniekiem brīvi izpētīt, pieņemot lēmumus saistībā ar viņu prognozēšanas kļūdām, mācīšanās progresu un novitātes preferencēm. Hierarhiskā modelī tika novērtēts viņu mācīšanās progress, prognozēšanas kļūdas un izpētes izmēģinājumu lēmumi. Ja dalībnieki uzminēja pareizi, norādījumi netika doti un balvas netika dotas.

Turklāt pētnieki apkopoja informāciju par autisma iezīmēm, izmantojot pieaugušo sociālās uzvedības anketas un, pēc izvēles, ziņojumus no dalībnieku vecākiem. Pētījumā galvenā uzmanība tika pievērsta apakšskalai “prasība uz līdzību”, kas novērtē nepieciešamību pēc paredzamības un izvairīšanās no izmaiņām. Pētnieki arī pētīja plašāku ietekmi, kāda autisma iezīmēm var būt uz izpētes uzvedību.

Analizējot, kā autisma iezīmes ietekmē mācību lēmumus, pētījuma mērķis ir palielināt izpratni par to, kā šīs iezīmes ietekmē zinātkāro izpēti un atšķiras starp indivīdiem.

Rezultāti

Četri loģistikas modeļi pārbaudīja faktoru (prognozes kļūda, mācīšanās progress, novitāte) ietekmi uz dalībnieku lēmumiem palikt vai aiziet. Autisma iezīmes (īpaši “prasība uz līdzību”) un izmēģinājumu laiks tika analizētas, lai noteiktu to ietekmi.

Dalībnieki ar zemāku vienlīdzības prasību izmantoja mācību progresu agri, bet vēlāk pārgāja uz prognozēšanas kļūdu. Tomēr dalībnieki, kas vairāk uzstāja uz līdzību, vēlāk paļāvās uz mācīšanās progresu, bet sākotnēji neizmantoja nevienu faktoru. Jaunums būtiski neietekmēja šos lēmumus.

Līdzīgas tendences tika novērotas, kad pašnovērtējuma dati tika uzskatīti par skaidrojošiem mainīgajiem, bet ne visas mijiedarbības (īpaši laiks) sasniedza statistisku nozīmīgumu.

Pētot saiknes starp pētnieciskām izvēlēm un autisma iezīmēm, pētnieki atklāja, ka dalībnieki ar augstu un zemu līdzības uzstājību deva priekšroku jaunām iespējām.

Pamatojoties uz citu ziņojumiem, novitāte ietekmēja gan zemu, gan augstu vienlīdzības grupu uzstājību, savukārt prognozēšanas kļūda un mācīšanās progresa ietekme nebija nozīmīga. Pamatojoties uz pašnovērtējumiem, grupa ar zemu noturību deva priekšroku iespējām ar mazākām prognozēšanas kļūdām, savukārt grupa ar augstu noturību deva priekšroku iespējām ar augstāku mācību progresu.

Attiecībā uz asociācijām ar mācīšanās veiktspēju augstāka vienlīdzības prasība bija saistīta ar uzlabotu veiktspēju lielākajā daļā slēpšanās modeļu, izņemot vienu ar augstu asociāciju un neatļautiem modeļiem. Šī mijiedarbība bija nozīmīga citu personu ziņojumiem, bet ne pašziņojumiem.

Secinājumi

Pētnieki pētīja, kā autisma iezīmes ietekmē zinātkāro mācīšanās uzvedību, izmantojot uzdevumu, kurā dalībniekiem tika lūgts izvēlēties, kad pārtraukt vides paraugu ņemšanu un ko izpētīt tālāk. Viņi izmantoja datormodelēšanu, lai analizētu dalībnieku mācīšanās tempu un prognozēšanas kļūdas.

Lai gan dalībnieki ar zemāku līdztiesības prasību vairāk paļāvās uz mācīšanās soli, lai agri izietu no vides, viņi pārgāja uz paredzamo prognozēšanas kļūdu, lai izietu no aktivitātēm, kad viņi gaidīja sliktu sniegumu.

Dalībnieki, kuriem bija lielāka līdzības noturība, uzrādīja lielāku neatlaidību un sākotnēji mazāk paļāvās uz mācīšanās progresu, bet pakāpeniski sāka atteikties no aktivitātēm, jo ​​mācību progress samazinājās. Visi dalībnieki deva priekšroku jaunām iespējām.

Tomēr citas autisma pazīmes, piemēram, samazināta sociālā mijiedarbība un empātija, var ietekmēt arī izmeklēšanu ārpus vienlīdzības. Pētnieki uzsvēra nepieciešamību pēc turpmākiem pētījumiem, lai pārbaudītu smadzeņu mehānismus un cēloņsakarības starp autisma iezīmēm un mācīšanās uzvedību.

Avoti: