Associatie tussen autistische eigenschappen en succes in een verkenningsspel

Associatie tussen autistische eigenschappen en succes in een verkenningsspel

De onderzoekers testten 77 universiteitsstudenten in een merkwaardige verkenningstaak.

Uit een onlangs gepubliceerd onderzoek inPLoS-computationele biologieDe onderzoekers onderzochten hoe nieuwsgierig gedrag varieert op basis van individuele kenmerken, met name autistische kenmerken, en op verkennend succes.

Hun bevindingen benadrukken hoe individuele verschillen in autistische kenmerken de verkenningsstijlen bepalen, wat van invloed is op het potentieel van gepersonaliseerde benaderingen om leerprocessen te verbeteren.

achtergrond

Nieuwsgierig leren richt zich op zelfgestuurde verkenning, gemotiveerd door een intrinsiek verlangen om te leren in plaats van externe beloningen. Mensen hebben de neiging om omgevingen te verkennen waarin ze verwachten meer vooruitgang te boeken bij het leren, en trekken zich terug als de vooruitgang minimaal is.

Het indringende gedrag varieert echter aanzienlijk tussen individuen en kan verband houden met persoonlijkheidskenmerken zoals autistische kenmerken, het nemen van risico's en impulsiviteit.

Autistische eigenschappen, waaronder het aandringen op gelijkheid, worden geassocieerd met unieke leerpatronen, zoals: Uit eerder onderzoek blijkt dat mensen met hogere autistische eigenschappen mogelijk minder tolerantie hebben voor voorspellingsfouten, wat hun verkennende gedrag beïnvloedt.

Over de studie

In deze studie onderzochten onderzoekers hoe autistische eigenschappen nieuwsgierige verkenning beïnvloeden. Hun eerste hypothese was dat individuen met hogere autistische kenmerken de nadruk kunnen leggen op het verminderen van onzekerheid en de waarde van kleine, consistente leerwinsten. Als alternatief kan de intolerantie voor onzekerheid ertoe leiden dat individuen met veel autistische kenmerken situaties met onvoorspelbare uitkomsten vermijden.

De onderzoekers rekruteerden 77 deelnemers die recente of huidige universiteitsstudenten waren, van wie er 70 doorgingen in het onderzoek. De uiteindelijke deelnemers waren tussen de 17 en 35 jaar oud, met een gemiddelde leeftijd van 22,2 jaar; 14 geïdentificeerd als mannen, 51 als vrouwen en 5 als niet-binair.

Deelnemers hadden interactie met dierlijke karakters in een schermbasis en voorspelden de volgende locatie van elk personage op basis van probabilistische verbergpatronen. De taak omvatte drie omgevingen (grasland, zee en strand), elk met vier dieren.

Dankzij de taak konden de deelnemers vrijelijk verkennen, waarbij beslissingen werden bijgehouden met betrekking tot hun voorspellingsfouten, leervoortgang en nieuwigheidsvoorkeuren. Een hiërarchisch model beoordeelde hun leervoortgang, voorspellingsfouten en verkennende proefbeslissingen. Er werden geen instructies gegeven en er werden geen beloningen gegeven als de deelnemers het goed hadden geraden.

Daarnaast verzamelden onderzoekers informatie over autistische eigenschappen via vragenlijsten over sociaal gedrag bij volwassenen en, optioneel, rapporten van de ouders van de deelnemers. Het onderzoek richtte zich op de subschaal ‘aandringen op gelijkheid’, die de noodzaak van voorspelbaarheid en het vermijden van verandering beoordeelt. Onderzoekers onderzochten ook de bredere impact die autistische eigenschappen kunnen hebben op verkennend gedrag.

Door te analyseren hoe autistische eigenschappen leerbeslissingen beïnvloeden, wil het onderzoek het inzicht vergroten in hoe deze eigenschappen nieuwsgierige verkenningen beïnvloeden en verschillen tussen individuen.

Resultaten

Vier logistieke modellen testten de invloed van factoren (voorspellingsfout, leervoortgang, nieuwigheid) op de beslissingen van deelnemers om te blijven of te vertrekken. Autistische kenmerken (in het bijzonder “aandringen op gelijkheid”) en de tijd in onderzoeken werden geanalyseerd op hun effecten.

Deelnemers met een lagere nadruk op gelijkheid maakten al vroeg gebruik van de leervoortgang, maar schakelden later over op voorspellingsfouten. Echter, deelnemers die meer nadruk legden op gelijkheid vertrouwden later op de leervoortgang, maar gebruikten aanvankelijk geen enkele factor. De nieuwigheid had geen significante impact op deze beslissingen.

Soortgelijke trends werden waargenomen wanneer zelfrapportagegegevens als verklarende variabelen werden beschouwd, maar niet alle interacties (met name de tijd) bereikten statistische significantie.

Bij het onderzoeken van de verbanden tussen verkennende keuzes en autistische kenmerken ontdekten onderzoekers dat deelnemers met een hoge en lage mate van gelijkheid de voorkeur gaven aan nieuwe opties.

Gebaseerd op rapporten van anderen, beïnvloedde nieuwigheid zowel de lage als de hoge mate van gelijkheid in groepen, terwijl de effecten van voorspellingsfouten en leervoortgang niet significant waren. Op basis van zelfrapportages gaf de groep met lage persistentie de voorkeur aan opties met lagere voorspellingsfouten, terwijl de groep met hoge persistentie de voorkeur gaf aan opties met hogere leervoortgang.

Wat de associaties met leerprestaties betreft, was een grotere nadruk op gelijkheid gecorreleerd met verbeterde prestaties in de meeste verbergpatronen, behalve één met hoge associaties en niet-toegestane patronen. Deze interactie was significant voor rapporten van anderen, maar niet voor zelfrapportages.

Conclusies

De onderzoekers onderzochten hoe autistische eigenschappen nieuwsgierig leergedrag beïnvloeden met behulp van een taak waarbij deelnemers werden gevraagd te kiezen wanneer ze wilden stoppen met het bemonsteren van een omgeving en wat ze vervolgens wilden verkennen. Ze gebruikten computermodellen om het leertempo en de voorspellingsfouten van de deelnemers te analyseren.

Terwijl deelnemers met een lagere equity-aandrang meer vertrouwden op de leerstap om een ​​omgeving vroegtijdig te verlaten, schakelden ze over op de verwachte voorspellingsfout om activiteiten te beëindigen wanneer ze slechte prestaties verwachtten.

Deelnemers met een hogere mate van gelijkheidspersistentie vertoonden een grotere volharding en vertrouwden aanvankelijk minder op de leervoortgang, maar begonnen geleidelijk activiteiten op te geven naarmate de leervoortgang afnam. Alle deelnemers gaven de voorkeur aan nieuwe opties.

Andere autistische kenmerken, zoals verminderde sociale interactie en empathie, kunnen echter ook het onderzoek buiten gelijkheid beïnvloeden. De onderzoekers benadrukten de noodzaak van toekomstig onderzoek om hersenmechanismen en causale relaties tussen autistische kenmerken en leergedrag te onderzoeken.

Bronnen: