Assosiasjon mellom autistiske egenskaper og suksess i et utforskningsspill

Assosiasjon mellom autistiske egenskaper og suksess i et utforskningsspill

Forskerne testet 77 universitetsstudenter i en nysgjerrig utforskningsoppgave.

I en nylig publisert studie iPLoS beregningsbiologiForskerne undersøkte hvordan nysgjerrig oppførsel varierer på individuelle egenskaper, spesielt autistiske egenskaper, og på utforskende suksess.

Funnene deres fremhever hvordan individuelle forskjeller i autistiske egenskaper former utforskningsstiler, noe som påvirker potensialet til personlige tilnærminger for å forbedre læringsprosesser.

bakgrunn

Nysgjerrig læring fokuserer på selvstyrt utforskning, motivert av et iboende ønske om å lære i stedet for eksterne belønninger. Folk har en tendens til å utforske miljøer der de forventer å gjøre mer læringsfremgang og koble fra når fremgangen er minimal.

Sonderende atferd varierer imidlertid betydelig mellom individer og kan relateres til personlighetstrekk som autistiske trekk, risikotaking og impulsivitet.

Autistiske trekk, inkludert insistering på likhet, er assosiert med unike læringsmønstre, slik som: Tidligere forskning viser at de med høyere autistiske trekk kan ha mindre toleranse for prediksjonsfeil, noe som påvirker deres utforskende atferd.

Om studiet

I denne studien undersøkte forskere hvordan autistiske egenskaper påvirker nysgjerrig utforskning. Deres første hypotese var at individer med høyere autistiske egenskaper kan legge vekt på å redusere usikkerhet og verdien av små, konsekvente læringsgevinster. Alternativt kan intoleranse mot usikkerhet føre til at individer med høy autisme kan unngå situasjoner med uforutsigbare utfall.

Forskerne rekrutterte 77 deltakere som enten var nylige eller nåværende universitetsstudenter, 70 av dem fortsatte i studien. Finaledeltakerne var mellom 17 og 35 år, med en gjennomsnittsalder på 22,2; 14 identifisert som menn, 51 som kvinner og 5 som ikke-binære.

Deltakerne samhandlet med dyrekarakterer i en skjermbase og forutså hver karakters neste plassering basert på sannsynlige gjemmemønstre. Oppgaven inkluderte tre settinger (gressmark, sjø og strand), hver med fire dyr.

Oppgaven tillot deltakerne å utforske fritt, med beslutninger sporet i forhold til deres prediksjonsfeil, læringsfremgang og nyhetspreferanser. En hierarkisk modell vurderte deres læringsfremgang, prediksjonsfeil og undersøkende prøvebeslutninger. Ingen instruksjoner ble gitt og ingen belønninger ble gitt hvis deltakerne gjettet riktig.

I tillegg samlet forskerne informasjon om autistiske trekk gjennom spørreskjemaer for sosial atferd for voksne og, eventuelt, rapporter fra deltakernes foreldre. Studien fokuserte på underskalaen "insistering på likhet", som vurderer behovet for forutsigbarhet og unngåelse av endring. Forskere undersøkte også den bredere innvirkningen autistiske trekk kan ha på utforskende atferd.

Ved å analysere hvordan autistiske egenskaper påvirker læringsbeslutninger, har studien som mål å øke forståelsen av hvordan disse trekkene påvirker nysgjerrig utforskning og skiller seg mellom individer.

Resultater

Fire logistiske modeller testet påvirkningen av faktorer (prediksjonsfeil, læringsfremgang, nyhet) på deltakernes beslutninger om å bli eller forlate. Autistiske trekk (spesielt "insistering på likhet") og tid i forsøk ble analysert for deres effekter.

Deltakere med lavere likestillingsinsistering brukte læringsfremgang tidlig, men byttet til prediksjonsfeil senere. Imidlertid stolte deltakere med høyere insistering på likhet senere på læringsfremgang, men brukte i utgangspunktet ingen faktor. Nyheten hadde ikke vesentlig innvirkning på disse beslutningene.

Lignende trender ble observert når selvrapporteringsdata ble betraktet som forklarende variabler, men ikke alle interaksjoner (spesielt tid) nådde statistisk signifikans.

Da forskerne undersøkte sammenhengen mellom utforskende valg og autistiske egenskaper, fant forskerne at deltakere med høy og lav insistering på likhet foretrakk nye alternativer.

Basert på rapporter fra andre, påvirket nyhet både lav og høy likestillingsgruppeinsistering, mens prediksjonsfeil og læringsfremgangeffekter ikke var signifikante. Basert på selvrapporter foretrakk gruppen med lav utholdenhet alternativer med lavere prediksjonsfeil, mens gruppen med høy utholdenhet foretrakk alternativer med høyere læringsfremgang.

Når det gjelder assosiasjoner til læringsytelse, var høyere insistering på likhet korrelert med forbedret ytelse i de fleste skjulemønstre, bortsett fra ett med høye assosiasjoner og ikke-tillatte mønstre. Denne interaksjonen var signifikant for rapporter fra andre, men ikke for egenrapporteringer.

Konklusjoner

Forskerne undersøkte hvordan autistiske egenskaper påvirker nysgjerrig læringsatferd ved å bruke en oppgave som ba deltakerne velge når de skulle slutte å prøve et miljø og hva de skulle utforske videre. De brukte datamodellering for å analysere deltakernes læringstempo og prediksjonsfeil.

Mens deltakere med lavere egenkapitalinsistering stolte mer på læringstrinnet for å forlate et miljø tidlig, byttet de til forventet prediksjonsfeil for å avslutte aktiviteter når de forventet dårlig ytelse.

Deltakere med høyere enhetsutholdenhet viste større utholdenhet og stolte i utgangspunktet mindre på læringsfremgang, men begynte gradvis å forlate aktiviteter ettersom læringsfremgangen avtok. Alle deltakerne foretrakk nye alternativer.

Imidlertid kan andre autistiske egenskaper som redusert sosial interaksjon og empati også påvirke etterforskningen utover likestilling. Forskerne understreket behovet for fremtidig forskning for å undersøke hjernemekanismer og årsakssammenhenger mellom autistiske trekk og læringsatferd.

Kilder: