Związek między cechami autystycznymi a sukcesem w grze eksploracyjnej

Związek między cechami autystycznymi a sukcesem w grze eksploracyjnej

Naukowcy przetestowali 77 studentów uniwersytetu w ramach ciekawego zadania eksploracyjnego.

W niedawno opublikowanym badaniu wBiologia obliczeniowa PLoSNaukowcy sprawdzili, jak ciekawe zachowanie różni się w zależności od cech indywidualnych, zwłaszcza cech autystycznych, oraz od sukcesu eksploracyjnego.

Ich odkrycia podkreślają, jak indywidualne różnice w cechach autystycznych kształtują style eksploracji, co wpływa na potencjał spersonalizowanego podejścia do poprawy procesów uczenia się.

tło

Uczenie się przez ciekawość koncentruje się na samodzielnych poszukiwaniach, motywowanych wewnętrzną chęcią uczenia się, a nie zewnętrznymi nagrodami. Ludzie mają tendencję do eksplorowania środowisk, w których spodziewają się większych postępów w nauce i wycofują się, gdy postęp jest minimalny.

Jednakże zachowanie sondujące różni się znacznie u poszczególnych osób i może odnosić się do cech osobowości, takich jak cechy autystyczne, podejmowanie ryzyka i impulsywność.

Cechy autystyczne, w tym nacisk na identyczność, są powiązane z unikalnymi wzorcami uczenia się, takimi jak: Poprzednie badania wykazały, że osoby z wyższymi cechami autystycznymi mogą mieć mniejszą tolerancję na błędy przewidywania, co wpływa na ich zachowania eksploracyjne.

O badaniu

W tym badaniu naukowcy sprawdzili, jak cechy autystyczne wpływają na ciekawe eksploracje. Ich pierwsza hipoteza głosiła, że ​​osoby z większymi cechami autystycznymi mogą kłaść nacisk na zmniejszanie niepewności i znaczenie małych, stałych postępów w nauce. Alternatywnie, nietolerancja niepewności może prowadzić osoby z wysokimi cechami autystycznymi do unikania sytuacji o nieprzewidywalnych skutkach.

Do badania zrekrutowano 77 uczestników, którzy byli niedawnymi lub obecnymi studentami uniwersytetu, z czego 70 kontynuowało badanie. Ostateczni uczestnicy mieli od 17 do 35 lat, a średnia wieku wynosiła 22,2; 14 zidentyfikowano jako mężczyźni, 51 jako kobiety i 5 jako osoby niebinarne.

Uczestnicy wchodzili w interakcję z postaciami zwierząt na ekranie i przewidywali następną lokalizację każdej postaci w oparciu o probabilistyczne wzorce ukrywania się. Zadanie obejmowało trzy miejsca (łąka, morze i plaża), w każdym z czterema zwierzętami.

Zadanie umożliwiło uczestnikom swobodne eksplorowanie, a decyzje były śledzone w odniesieniu do błędów przewidywań, postępów w nauce i preferencji dotyczących nowości. Model hierarchiczny oceniał ich postępy w nauce, błędy przewidywań i decyzje dotyczące prób eksploracyjnych. Nie wydano żadnych instrukcji ani nie przyznano nagród, jeśli uczestnicy poprawnie odgadli.

Ponadto badacze zebrali informacje na temat cech autystycznych za pomocą kwestionariuszy zachowań społecznych dorosłych i, opcjonalnie, raportów od rodziców uczestników. W badaniu skupiono się na podskali „nalegania na identyczność”, która ocenia potrzebę przewidywalności i unikania zmian. Naukowcy zbadali także szerszy wpływ cech autystycznych na zachowania eksploracyjne.

Analizując, w jaki sposób cechy autystyczne wpływają na decyzje dotyczące uczenia się, badanie ma na celu lepsze zrozumienie tego, w jaki sposób cechy te wpływają na ciekawe eksploracje i różnią się między poszczególnymi osobami.

Wyniki

Cztery modele logistyczne badały wpływ czynników (błąd prognozy, postęp w nauce, nowość) na decyzje uczestników dotyczące pozostania lub wyjazdu. Cechy autystyczne (szczególnie „naleganie na identyczność”) i czas trwania prób analizowano pod kątem ich wpływu.

Uczestnicy, którzy mniej nalegali na równość, wcześnie wykorzystali postęp w nauce, ale później przeszli na błąd przewidywania. Jednakże uczestnicy, którzy częściej podkreślali identyczność, później polegali na postępach w nauce, ale początkowo nie korzystali z żadnego czynnika. Nowość nie miała istotnego wpływu na te decyzje.

Podobne tendencje zaobserwowano, gdy dane samoopisowe uznano za zmienne objaśniające, ale nie wszystkie interakcje (szczególnie czas) osiągnęły istotność statystyczną.

Badając powiązania między wyborami eksploracyjnymi a cechami autystycznymi, badacze odkryli, że uczestnicy o wysokim i niskim naleganiu na identyczność preferowali nowatorskie opcje.

Bazując na raportach innych osób, nowość wpłynęła zarówno na poziom uporu w grupach o niskim, jak i wysokim poziomie równości, podczas gdy błąd przewidywania i efekty postępu w nauce nie były znaczące. Na podstawie samoopisów wynika, że ​​grupa o niskiej wytrwałości preferowała opcje z mniejszymi błędami przewidywania, podczas gdy grupa o wysokiej wytrwałości preferowała opcje z większym postępem w nauce.

Jeśli chodzi o powiązania z wynikami uczenia się, większe utrzymywanie identyczności było skorelowane z lepszymi wynikami w przypadku większości wzorców ukrywania, z wyjątkiem jednego z wysokimi skojarzeniami i wzorcami niedozwolonymi. Ta interakcja była istotna w przypadku raportów innych osób, ale nie w przypadku raportów własnych.

Wnioski

Naukowcy zbadali, jak cechy autystyczne wpływają na ciekawe zachowania związane z uczeniem się, za pomocą zadania, w którym uczestnicy mieli wybrać, kiedy przestać pobierać próbki ze środowiska i co dalej eksplorować. Wykorzystali modelowanie komputerowe do analizy tempa uczenia się uczestników i błędów przewidywań.

Podczas gdy uczestnicy o mniejszym naleganiu na kapitał własny w większym stopniu polegali na etapie uczenia się, aby wcześniej opuścić środowisko, przeszli na oczekiwany błąd przewidywania, aby zakończyć działania, gdy spodziewali się słabych wyników.

Uczestnicy o wyższym poziomie utrzymywania się identyczności wykazali większą wytrwałość i początkowo w mniejszym stopniu polegali na postępach w nauce, ale stopniowo zaczęli porzucać zajęcia w miarę zmniejszania się postępów w nauce. Wszyscy uczestnicy woleli nowe opcje.

Jednakże inne cechy autystyczne, takie jak zmniejszone interakcje społeczne i empatia, mogą również wpływać na dochodzenie wykraczające poza równość. Naukowcy podkreślili potrzebę przyszłych badań w celu zbadania mechanizmów mózgowych i związków przyczynowych między cechami autystycznymi a zachowaniami związanymi z uczeniem się.

Źródła: