Asocierea dintre trăsăturile autiste și succesul într-un joc de explorare

Asocierea dintre trăsăturile autiste și succesul într-un joc de explorare

Cercetătorii au testat 77 de studenți într-o sarcină curioasă de explorare.

Într-un studiu publicat recent înBiologie computațională PLoSCercetătorii au examinat modul în care comportamentul curios variază în funcție de caracteristicile individuale, în special de trăsăturile autiste, și de succesul explorator.

Descoperirile lor evidențiază modul în care diferențele individuale în trăsăturile autiste modelează stilurile de explorare, ceea ce are un impact asupra potențialului abordărilor personalizate de a îmbunătăți procesele de învățare.

fundal

Învățarea curioasă se concentrează pe explorarea auto-dirijată, motivată de o dorință intrinsecă de a învăța mai degrabă decât de recompense externe. Oamenii au tendința de a explora medii în care se așteaptă să facă mai multe progrese în învățare și să se retragă atunci când progresul este minim.

Cu toate acestea, comportamentul de sondare variază semnificativ între indivizi și se poate referi la trăsături de personalitate, cum ar fi trăsăturile autiste, asumarea riscurilor și impulsivitate.

Trăsăturile autiste, inclusiv insistența asupra asemănării, sunt asociate cu modele unice de învățare, cum ar fi: Cercetări anterioare arată că cei cu trăsături autiste mai mari pot avea mai puțină toleranță la erorile de predicție, ceea ce le afectează comportamentul explorator.

Despre studiu

În acest studiu, cercetătorii au examinat modul în care trăsăturile autiste influențează explorarea curioasă. Prima lor ipoteză a fost că indivizii cu trăsături autiste mai înalte pot pune accent pe reducerea incertitudinii și pe valoarea câștigurilor mici și consistente ale învățării. Alternativ, intoleranța la incertitudine ar putea determina persoanele cu trăsături autiste înalte să evite situațiile cu rezultate imprevizibile.

Cercetătorii au recrutat 77 de participanți care erau fie studenți recenti, fie actuali, dintre care 70 au continuat studiul. Participanții finali aveau între 17 și 35 de ani, cu o vârstă medie de 22,2; 14 identificați ca bărbați, 51 ca femei și 5 ca non-binari.

Participanții au interacționat cu personajele animale într-o bază de ecran și au prezis următoarea locație a fiecărui personaj pe baza modelelor probabilistice de ascundere. Sarcina a inclus trei setări (pajiste, mare și plajă), fiecare cu patru animale.

Sarcina a permis participanților să exploreze liber, cu deciziile urmărite în legătură cu erorile de predicție, progresul învățării și preferințele de noutate. Un model ierarhic le-a evaluat progresul de învățare, erorile de predicție și deciziile experimentale. Nu au fost date instrucțiuni și nu au fost oferite recompense dacă participanții au ghicit corect.

În plus, cercetătorii au colectat informații despre trăsăturile autiste prin chestionare de comportament social pentru adulți și, opțional, rapoarte de la părinții participanților. Studiul s-a concentrat pe subscala „insistență asupra asemănării”, care evaluează nevoia de predictibilitate și evitarea schimbării. Cercetătorii au examinat, de asemenea, impactul mai larg pe care trăsăturile autiste îl pot avea asupra comportamentului explorator.

Prin analizarea modului în care trăsăturile autiste influențează deciziile de învățare, studiul își propune să crească înțelegerea modului în care aceste trăsături influențează explorarea curioasă și diferă între indivizi.

Rezultate

Patru modele logistice au testat influența factorilor (eroarea de predicție, progresul învățării, noutatea) asupra deciziilor participanților de a rămâne sau de a pleca. Au fost analizate pentru efectele trăsăturilor autiste (în special „insistența asupra asemănării”) și timpul în studii.

Participanții cu insistență mai mică în materie de egalitate au folosit progresul de învățare devreme, dar au trecut la eroarea de predicție mai târziu. Cu toate acestea, participanții cu insistență mai mare asupra egalității s-au bazat mai târziu pe progresul învățării, dar nu au folosit inițial niciun factor. Noutatea nu a avut un impact semnificativ asupra acestor decizii.

Tendințe similare au fost observate atunci când datele de auto-raportare au fost considerate ca variabile explicative, dar nu toate interacțiunile (în special timpul) au atins semnificație statistică.

Când au examinat legăturile dintre opțiunile exploratorii și trăsăturile autiste, cercetătorii au descoperit că participanții cu insistență ridicată și scăzută asupra identităţii preferau opțiuni noi.

Pe baza rapoartelor altora, noutatea a influențat atât insistența grupului cu egalitate scăzută, cât și înaltă, în timp ce erorile de predicție și efectele progresului învățării nu au fost semnificative. Pe baza auto-rapoartelor, grupul cu persistență scăzută a preferat opțiunile cu erori de predicție mai mici, în timp ce grupul cu persistență ridicată a preferat opțiuni cu un progres de învățare mai mare.

În ceea ce privește asocierile cu performanța de învățare, insistența mai mare a identității a fost corelată cu performanța îmbunătățită în majoritatea tiparelor de ascundere, cu excepția unuia cu asocieri ridicate și a tiparelor interzise. Această interacțiune a fost semnificativă pentru rapoartele altora, dar nu și pentru auto-rapoarte.

Concluzii

Cercetătorii au examinat modul în care trăsăturile autiste influențează comportamentul de învățare curios, folosind o sarcină care le-a cerut participanților să aleagă când să oprească eșantionarea unui mediu și ce să exploreze în continuare. Ei au folosit modelarea computerizată pentru a analiza ritmul de învățare al participanților și erorile de predicție.

În timp ce participanții cu o insistență mai scăzută privind echitatea s-au bazat mai mult pe pasul de învățare pentru a părăsi un mediu devreme, au trecut la eroarea de predicție așteptată pentru a părăsi activitățile atunci când se așteptau la performanțe slabe.

Participanții cu o persistență mai mare au arătat o persistență mai mare și inițial s-au bazat mai puțin pe progresul învățării, dar treptat au început să abandoneze activitățile pe măsură ce progresul învățării a scăzut. Toți participanții au preferat opțiuni noi.

Cu toate acestea, alte caracteristici autiste, cum ar fi interacțiunea socială redusă și empatia, pot influența, de asemenea, investigația dincolo de egalitate. Cercetătorii au subliniat necesitatea cercetărilor viitoare pentru a examina mecanismele creierului și relațiile cauzale dintre trăsăturile autiste și comportamentul de învățare.

Surse: