Spojenie medzi autistickými črtami a úspechom v prieskumnej hre

Spojenie medzi autistickými črtami a úspechom v prieskumnej hre

Vedci testovali 77 vysokoškolských študentov v kurióznej prieskumnej úlohe.

V nedávno publikovanej štúdii vPLoS výpočtová biológiaVýskumníci skúmali, ako sa zvedavé správanie líši v závislosti od individuálnych vlastností, najmä autistických čŕt, a od úspešnosti prieskumu.

Ich zistenia zdôrazňujú, ako individuálne rozdiely v autistických črtách formujú štýly skúmania, čo ovplyvňuje potenciál personalizovaných prístupov na zlepšenie procesov učenia.

pozadia

Kuriózne učenie sa zameriava na samoriadené skúmanie, motivované skôr vnútornou túžbou učiť sa než vonkajšími odmenami. Ľudia majú tendenciu skúmať prostredia, v ktorých očakávajú väčší pokrok v učení a odpútať sa, keď je pokrok minimálny.

Skúšobné správanie sa však medzi jednotlivcami výrazne líši a môže súvisieť s osobnostnými črtami, ako sú autistické črty, riskovanie a impulzivita.

Autistické črty, vrátane trvania na rovnakosti, sú spojené s jedinečnými vzormi učenia, ako napríklad: Predchádzajúce výskumy ukazujú, že ľudia s vyššími autistickými črtami môžu mať menšiu toleranciu k chybám predikcie, čo ovplyvňuje ich prieskumné správanie.

O štúdiu

V tejto štúdii vedci skúmali, ako autistické črty ovplyvňujú zvedavé skúmanie. Ich prvou hypotézou bolo, že jedinci s vyššími autistickými črtami môžu zdôrazniť zníženie neistoty a hodnotu malých, konzistentných učebných ziskov. Alternatívne by neznášanlivosť neistoty mohla viesť jedincov s vysokými autistickými črtami k tomu, aby sa vyhli situáciám s nepredvídateľnými výsledkami.

Výskumníci prijali 77 účastníkov, ktorí boli buď nedávni alebo súčasní univerzitní študenti, z ktorých 70 pokračovalo v štúdii. Finálni účastníci boli vo veku od 17 do 35 rokov, s priemerným vekom 22,2; 14 identifikovaných ako muži, 51 ako ženy a 5 ako nebinárne.

Účastníci interagovali so zvieracími postavami na obrazovke a predpovedali ďalšie umiestnenie každej postavy na základe pravdepodobnostných vzorov skrývania. Úloha zahŕňala tri prostredia (trávnatá plocha, more a pláž), každé so štyrmi zvieratami.

Úloha umožnila účastníkom voľne skúmať, pričom rozhodnutia sa sledovali vo vzťahu k ich chybám predikcie, pokroku v učení a preferenciám noviniek. Hierarchický model hodnotil ich pokrok v učení, chyby predikcie a rozhodnutia prieskumných pokusov. Ak účastníci správne uhádli, nedostali sa žiadne pokyny ani odmeny.

Okrem toho výskumníci zbierali informácie o autistických črtách prostredníctvom dotazníkov o sociálnom správaní dospelých a prípadne aj správ od rodičov účastníkov. Štúdia sa zamerala na subškálu „trvanie na rovnakosti“, ktorá hodnotí potrebu predvídateľnosti a vyhýbania sa zmenám. Výskumníci tiež skúmali širší vplyv, ktorý môžu mať autistické črty na exploratívne správanie.

Analýzou toho, ako autistické črty ovplyvňujú rozhodnutia o učení, sa štúdia zameriava na lepšie pochopenie toho, ako tieto črty ovplyvňujú zvedavé skúmanie a líšia sa medzi jednotlivcami.

Výsledky

Štyri logistické modely testovali vplyv faktorov (chyba predikcie, pokrok v učení, novosť) na rozhodnutia účastníkov zostať alebo odísť. Autistické črty (najmä „trvanie na rovnakosti“) a čas v štúdiách boli analyzované z hľadiska ich účinkov.

Účastníci s nižším dôrazom na rovnosť používali pokrok v učení skoro, ale neskôr prešli na chybu predikcie. Účastníci, ktorí viac trvali na rovnosti, sa však neskôr spoliehali na pokrok v učení, ale spočiatku nepoužívali žiadny faktor. Novinka nemala na tieto rozhodnutia zásadný vplyv.

Podobné trendy sa pozorovali, keď sa údaje z vlastnej správy považovali za vysvetľujúce premenné, ale nie všetky interakcie (najmä čas) dosiahli štatistickú významnosť.

Pri skúmaní väzieb medzi prieskumnými voľbami a autistickými črtami výskumníci zistili, že účastníci s vysokým a nízkym nasadením uprednostňujú nové možnosti.

Na základe správ od iných mala novosť vplyv na naliehanie skupín s nízkou aj vysokou rovnoprávnosťou, zatiaľ čo chyby predikcie a účinky pokroku v učení neboli významné. Na základe vlastných správ skupina s nízkou vytrvalosťou uprednostňovala možnosti s nižšími chybami predikcie, zatiaľ čo skupina s vysokou perzistenciou uprednostňovala možnosti s vyšším pokrokom v učení.

Pokiaľ ide o asociácie s výkonom učenia, vyššie naliehanie na rovnakosť korelovalo so zlepšeným výkonom vo väčšine vzorov skrývania, s výnimkou jedného s vysokými asociáciami a nepovolenými vzormi. Táto interakcia bola významná pre hlásenia iných, ale nie pre hlásenia seba samého.

Závery

Výskumníci skúmali, ako autistické črty ovplyvňujú zvedavé správanie pri učení, pomocou úlohy, ktorá požiadala účastníkov, aby si vybrali, kedy prestanú vzorkovať prostredie a čo ďalej skúmať. Použili počítačové modelovanie na analýzu tempa učenia účastníkov a chýb predikcie.

Zatiaľ čo účastníci s nižšou rovnoprávnosťou sa viac spoliehali na krok učenia, aby opustili prostredie skôr, prešli na očakávanú chybu predikcie, aby ukončili aktivity, keď očakávali slabý výkon.

Účastníci s vyššou mierou vytrvalosti vykazovali väčšiu vytrvalosť a spočiatku sa menej spoliehali na pokrok v učení, ale postupne začali opúšťať aktivity, keď sa pokrok v učení znižoval. Všetci účastníci uprednostnili nové možnosti.

Iné autistické charakteristiky, ako je znížená sociálna interakcia a empatia, však môžu tiež ovplyvniť vyšetrovanie nad rámec rovnosti. Vedci zdôraznili potrebu budúceho výskumu na skúmanie mozgových mechanizmov a kauzálnych vzťahov medzi autistickými črtami a učením.

Zdroje: