Povezava med avtističnimi lastnostmi in uspehom v raziskovalni igri

Povezava med avtističnimi lastnostmi in uspehom v raziskovalni igri

Raziskovalci so preizkusili 77 študentov v radovedni raziskovalni nalogi.

V nedavno objavljeni študiji vRačunalniška biologija PLoSRaziskovalci so preučevali, kako se radovedno vedenje razlikuje glede na posamezne značilnosti, zlasti avtistične lastnosti, in raziskovalni uspeh.

Njihove ugotovitve poudarjajo, kako individualne razlike v avtističnih lastnostih oblikujejo sloge raziskovanja, kar vpliva na potencial prilagojenih pristopov za izboljšanje učnih procesov.

ozadje

Radovedno učenje se osredotoča na samostojno raziskovanje, ki ga motivira notranja želja po učenju in ne zunanje nagrade. Ljudje ponavadi raziskujejo okolja, v katerih pričakujejo večji napredek pri učenju, in se opustijo, ko je napredek minimalen.

Vendar se poskusno vedenje med posamezniki zelo razlikuje in je lahko povezano z osebnostnimi lastnostmi, kot so avtistične lastnosti, tveganje in impulzivnost.

Avtistične lastnosti, vključno z vztrajanjem pri enakosti, so povezane z edinstvenimi učnimi vzorci, kot so: Prejšnje raziskave kažejo, da imajo lahko tisti z višjimi avtističnimi lastnostmi manj tolerance do napak pri napovedovanju, kar vpliva na njihovo raziskovalno vedenje.

O študiju

V tej študiji so raziskovalci preučevali, kako avtistične lastnosti vplivajo na radovedno raziskovanje. Njihova prva hipoteza je bila, da lahko posamezniki z višjimi avtističnimi lastnostmi poudarjajo zmanjšanje negotovosti in vrednost majhnih, doslednih učnih pridobitev. Druga možnost je, da bi lahko nestrpnost do negotovosti vodila posameznike z visoko stopnjo avtizma, da bi se izognili situacijam z nepredvidljivimi izidi.

Raziskovalci so zaposlili 77 udeležencev, ki so bili pred kratkim ali trenutno študenti, od katerih jih je 70 nadaljevalo študijo. Zadnji udeleženci so bili stari med 17 in 35 let, povprečna starost 22,2 leta; 14 identificiranih kot moških, 51 kot žensk in 5 kot nebinarnih.

Udeleženci so sodelovali z živalskimi liki v bazi zaslona in predvidevali naslednjo lokacijo vsakega lika na podlagi verjetnostnih vzorcev skrivanja. Naloga je vključevala tri okolja (travnik, morje in plaža), v vsakem po štiri živali.

Naloga je udeležencem omogočila svobodno raziskovanje, pri čemer so se odločitve spremljale glede na njihove napake pri napovedovanju, napredek pri učenju in preference glede novosti. Hierarhični model je ocenjeval njihov učni napredek, napake pri napovedovanju in odločitve raziskovalnega poskusa. Če so udeleženci pravilno uganili, niso bila dana nobena navodila in nagrade niso bile podeljene.

Poleg tega so raziskovalci zbrali informacije o avtističnih lastnostih z vprašalniki o družbenem vedenju odraslih in po želji s poročili staršev udeležencev. Študija se je osredotočila na podlestvico »vztrajanje pri enakosti«, ki ocenjuje potrebo po predvidljivosti in izogibanju spremembam. Raziskovalci so preučili tudi širši vpliv, ki ga imajo lahko avtistične lastnosti na raziskovalno vedenje.

Z analizo, kako avtistične lastnosti vplivajo na učne odločitve, želi študija povečati razumevanje, kako te lastnosti vplivajo na radovedno raziskovanje in se razlikujejo med posamezniki.

Rezultati

Štirje logistični modeli so testirali vpliv dejavnikov (napaka napovedi, učni napredek, novost) na odločitve udeležencev, da ostanejo ali odidejo. Avtistične lastnosti (zlasti "vztrajanje pri enakosti") in čas v poskusih so bili analizirani glede na njihove učinke.

Udeleženci z nižjo vztrajnostjo glede enakosti so zgodaj uporabili napredek pri učenju, vendar so pozneje prešli na napako pri napovedovanju. Vendar so se udeleženci, ki so bolj vztrajali pri enakosti, pozneje zanašali na učni napredek, vendar na začetku niso uporabili nobenega dejavnika. Novost na te odločitve ni bistveno vplivala.

Podobne trende so opazili, ko so podatke o samoporočilu obravnavali kot razlagalne spremenljivke, vendar niso vse interakcije (zlasti čas) dosegle statistične pomembnosti.

Pri preučevanju povezav med raziskovalnimi odločitvami in avtističnimi lastnostmi so raziskovalci ugotovili, da imajo udeleženci z visoko in nizko vztrajno enakostjo raje nove možnosti.

Na podlagi poročil drugih je novost vplivala na vztrajanje skupine pri nizki in visoki enakosti, medtem ko učinki napak pri napovedovanju in napredka pri učenju niso bili pomembni. Na podlagi samoporočil je skupina z nizko vztrajnostjo raje izbrala možnosti z nižjimi napakami napovedi, medtem ko je skupina z visoko vztrajnostjo dala prednost možnostim z višjim učnim napredkom.

Kar zadeva povezave z učno uspešnostjo, je bilo večje vztrajanje na istosti povezano z izboljšano uspešnostjo pri večini vzorcev skrivanja, razen pri enem z visokimi asociacijami in nedovoljenimi vzorci. Ta interakcija je bila pomembna za poročila drugih, ne pa tudi za samoporočila.

Sklepi

Raziskovalci so preučili, kako avtistične lastnosti vplivajo na radovedno učno vedenje z nalogo, ki je od udeležencev zahtevala, da izberejo, kdaj prenehati z vzorčenjem okolja in kaj naj raziščejo naprej. Uporabili so računalniško modeliranje za analizo hitrosti učenja udeležencev in napak pri napovedovanju.

Medtem ko so se udeleženci z nižjim vztrajanjem lastniškega kapitala bolj zanašali na učni korak, da bi zgodaj zapustili okolje, so preklopili na pričakovano napako napovedi, da bi zapustili dejavnosti, ko so pričakovali slabo uspešnost.

Udeleženci z večjo vztrajnostjo enakosti so pokazali večjo vztrajnost in so se sprva manj zanašali na učni napredek, vendar so postopoma začeli opuščati dejavnosti, ko se je učni napredek zmanjšal. Vsi udeleženci so dali prednost novim možnostim.

Vendar pa lahko druge avtistične značilnosti, kot sta zmanjšana socialna interakcija in empatija, poleg enakosti vplivajo tudi na preiskavo. Raziskovalci so poudarili potrebo po prihodnjih raziskavah, da bi preučili možganske mehanizme in vzročne povezave med avtističnimi lastnostmi in učnim vedenjem.

Viri: